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小学科学“先学”任务设计与实施 　　教育的真正意义是学习者的心灵发生了变化，其本质在于学习者的生命提升，学习者发生变化的地方只在他自己身上，学习说到底是学习者自己的事。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务于学，即把教化为学，将可以交付给学生的尽量交付给学生，把可以由学生自主学的部分尽可能让他自己做。让学生先学，看看哪里需要帮助再适时地介入，此即“先学后教”。“先学后教”不仅是一种教学的模式和方法，更是一种教育的思想、教育的理念。在尝试探索小学科学“先学后教”的过程中，笔者认为，关键需做好“先学”任务的设计与实施。 　　“低入、多做、深思、高出”，是郭思乐教授提出的“先学”任务的设计原则，也是我们的行动准则。低入，即简单、开放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈现出来的才有可能是简单的；多做，要求人人参与，多开动脑筋，多活动，人人有事做，人人有所得；深思，即通过自学，引起深入思考，提高学生的智慧；高出，即有感悟，促使科学概念扎根心灵。此外，我们觉得，针对小学生特点，趣味性也是吸引儿童完成“先学”任务的重要保证。本文结合小学科学课堂教学实例，讨论“先学”任务的设计与实施的具体策略。 　　一、观察 　　案例1：六年级下册《月相变化》一课的“先学”任务 　　1.从农历初一到农历十五，在每晚8点，记录你观察到的月相。 　　2.除了月相变化，月球在天空中的位置有什么样的变化？你能解释其中的原因吗？ 　　3.在同一天晚上的7点、8点、9点，月球在天空中的位置有变化吗？你能解释其中的原因吗？ 　　记录观察到的月相，对于六年级的学生来说，应该属于简单的任务，并且是观察既十分熟悉又未曾细致观察、了解的月亮，学生乐意去做。这个貌似简单的任务却触及了根本，学生们不仅清晰、直观地观察了上半月月相由缺变圆的整个过程。更为重要的是，在尝试解释观察过程中所发现、记录的各种现象和问题时，需要不断纠正自身的前概念，需要甄别到底是“月球公转”还是“地球自转”，需要深思。当然，学生不可能就此对月相变化的规律、形成的原因以及月球绕地球公转和地球自转引起的月球在天空中的位置变化完全明白，但已经是继续学习的良好内核，有待于并有条件建构为完善的科学概念。 　　案例2：五年级上册《土壤中有什么》一课的“先学”任务 　　1.观察花坛中的土壤，记录你发现的土壤的成分。 　　2.观察过程中遇到了什么困难和问题？你准备怎样解决？ 　　儿童观察自然状态下湿润的土壤，会有许多发现，同时也会遇到问题：潮湿的土壤颜色深，黏成一团，很难观察得十分清楚。在这种情况下，儿童自然想到把土壤晒干、碾碎观察，以及把土壤颗粒放在水中沉淀并进行观察，把观察土壤的活动推向深入，学生在科学探究活动过程中的自主性得到了很好的体现。 　　二、找例子 　　案例3：三年级下册《水珠从哪里来》一课的“先学”任务 　　找到并记录关于“凝结”的5个例子。 　　找生活中的例子，此即“低入”，并能实现多做。要准确找到5个例子，必须先自学，搞清凝结的概念，需要把书本知识与生活世界联系起来。在这个案例中，某学生竟 然找到了7个例子：①冬天，教室的窗户上会出现水珠；②夏天喝冰饮料，瓶子外面会有小水珠；③吃冰棍时，冰棍纸外面会有小水珠；④从冰箱中拿出的苹果，不久后会出现许多小水珠；⑤夏天自来水管外面会有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面会出现小水珠；⑦戴眼镜的同学冬天从室外进入房间，眼镜片上因为出现细小的水珠而变模糊。这些既包括了书本上的例子，又提供了许多典型的生活实例。有些学生还查阅了相应的资料，这样，我们就达到“不教而教”了。 　　案例4：四年级下册《各种各样的花》一课的“先学”任务 　　找到并记录不完全花的例子3～4个。 　　某学生找到的例子是：①柳树花；②桑树花；③杨树花；④南瓜花。 　　在课堂小组讨论中，同组同学对于桑树花到底缺少哪一部分有争论。又有同学提出，南瓜花到底是雌花还是雄花？争论由此而起，并由小组升级到班里。最后，问题聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去阅读课本和资料。在争论、辨识和再阅读的过程中，概念越来越清晰。这样,课堂上教师还需要口干舌燥、滔滔不绝地“教”吗？“不教而教”在一定程度上得以实现。 　　三、做前思 　　案例5：五年级上册《我们的小缆车》一课的“先学”任务 　　1.以垫圈重力拉动小车，你预测拉力大小与小车速度有怎么样的关系？ 　　2.在这个实验过程中，哪几个条件要始终保持一致？为什么？ 　　3.应该怎样增加垫圈？说说你的理由。 　　4.你认为还需要什么仪器，才能研究小车的速度变化问题。请说出实验方案并尝试设计记录数据的表格。 　　先学后教促自主学习，最大的问题是如何体现科学探究。课程标准中已经明确把科学探究