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幼儿数学认知偏离教学问题分析 　　摘要：幼小衔接阶段是儿童思维认知发展的一个关键阶段。在此过程中儿童的数学逻辑性逐渐萌发，有效地教学衔接可以为儿童思维进步提供良性地进步空间，而当前很多幼儿园或小学的衔接式教学过于单一没有达到社会及家长的要求，产生的诸多教学问题：学前教学目标小学化，课程教学内容成人化，教学衔接过程功利化，儿童升学评价单一化等问题。该问题产生及原因，作者将通过自身调查及访谈给予一些建议。 　　关键词：幼小衔接；数学教学；问题化 　　中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0056-03 　　 　　教育质量成为当下教育体系下社会和家庭关注的焦点，在《国家2020中长期教育改革与发展规划纲要》指出，树立以提高质量为核心的教育发展观。而当下有很多幼儿园或小学却仍然用升学率来替代教育质量。另外，“不能输在起跑线上”这一功利化观念也日益深入家长之心。在此大背景下，如何整合当地的优秀教育资源来促进儿童发展是幼小衔接教学的关键。而数学教育在儿童认知发展的过程中占据重要地位，如何达到目标与过程的良性发展是对幼儿园和小学提出的新要求，更是对教师的综合素质提出新的要求。教师作为教学的主体，在整个教学过程中占据主导地位，不断完善自我，把握好儿童的原始认知和新一年级基础性认知的关系，构建良好的幼小衔接支架。 　　一、幼小衔接阶段儿童数思维认知分析 　　幼小衔接阶段通常是指幼儿园大班或是（学前班）及新一年级上学期的一段时间的学习及生活阶段。该阶段最大的特点即幼儿对前段时间的衔接性和新的学习目标的连续性，这对儿童认知发展提出了新的目标和要求。[1]鉴于幼小衔接阶段的特殊环境，笔者将该阶段儿童思维分为①学前班儿童的原始认知水平；②儿童的可发展水平；③教师对衔接认知的把握。 　　1.学前班儿童的原始认知水平，儿童此时对数的概念理解一般停留在先于故事性的问题进行或者生活应用性问题的解决。因此，儿童此时头脑中储存的生活素材成为儿童打开数概念或是事物表征关系的钥匙，当儿童具体生活性素材积累到一定阶段时幼儿???会独立的发现和思考其中的逻辑关系，[2]因此教师先行把握每个儿童原始认知水平是提高教学质量的关键。 　　2.儿童的可发展水平，关注儿童的可发展水平需要教师的呈现教学素材之间的表征关系的把握性和儿童本身对事物关系的主动建构性。教师在呈现事物表征关系过少会引发儿童理解性困难，带来学习积极性降低。相反，过多则会减少儿童主动思维加工的空间。而如何让教师呈现，教材本身，以及儿童自身实现一个有机的建构过程需要教师和儿童共同的合作。 　　3.教师对衔接认知的把握。教师对儿童心理的把握，以及教师对幼儿园和小学两种不同的教育体系把握性提高。幼儿园教师没有明确的当前儿童的教学目标，而是一味的根据自己多年的“丰富经验”来阐述自己的固定的教学理念。使小学教师教学理念落后或是超前于儿童的原始认知水平，落后便会产生学生的自信心降低，过于超前则会使儿童学习的积极性降低，尤其是数学学科本来就是一门逻辑性很强的关系性学科，幼小衔接盲目最大的后果便是儿童带来的重复性学习，为此笔者通过对一线教师的访谈和调查分析得出目前幼小衔接阶段数学教学产生的问题并加以分析其因素。 　　二、幼小衔接数学教学问题的产生及分析 　　幼小衔接是儿童思维转变的一个关键时期，此时儿童学习的主动力还是来源于“相对功利主义”，及儿童本身学习的目的性不强。老师、家庭、同伴关系的影响在儿童学习动力中占据很大比重，而正因为影响幼儿外部环境的主体多样性，使儿童进入小学前的适应能力骤降。“问题化”即当前幼儿园数学教学出现的主要问题，而“化”本身也意味着外部主体成为使问题出现的主要原因。园本课程设置如何有效地实现幼小衔接，李子键和杨晓萍教授等人“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化[3]。为此笔者通过归纳园本课程设置的期望特点得出当前幼小衔接阶段的衍生“四化”问题，即学前教学目标小学化，课程教学内容成人化，教学衔接过程功利化，儿童升学评价单一化，等问题。 　　1.学前教学目标小学化。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中虽然没有对幼儿数学教育提出明确教学目标，但在科学教育目标中加以归类提出，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”因此可以看出该阶段的主导教学目标还是希望可以以儿童的生活为蓝本，在此过程中教师负责呈现与儿童本身生活相关的教学素材，游戏式教学仍是主要手段。而现在确实很多幼儿园将数学搬进“课堂”，在此笔者并非否定课堂式教学，而是在教学过程中的过于依赖于45分钟的课程进程目标可能会给儿童学习带来任务性质的想法。下面是笔者对某幼儿园学前班和新一年