校本研修,教师的专业成长的根基.pptVIP

校本研修与专业成长知“多少” 教法研究多 学法研究少 方法研究多 效果追踪少 单项研究多 综合研究少 知识研究多 联系建构少 点线研究多 系统建构少 规则研究多 融合思考少 资料研究多 资源开发少 给予研究多 自主创新少 要求研究多 成全帮助少 校本研修与专业成长的关系…… 教师的专业成长离不开校本研修； 校本研修是教师专业成长基本的途径； 教师的专业成长过程必然是校本研修的过程； 校本研修的历程必然是教师专业成长的历程； 你中有我，我中有你。 你选择了我，我选择了你。 校本研修的追问：何谓教师专业成长？ (1)具有相应的实际教学能力； (2)具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学； (3)能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。 美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求。 学生——知识——管理——研究——合作 校本研修：促使教师内在结构不断更新、演进和丰富 专业结构——观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面； 专业发展过程——教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名学者型、专家型，科研型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。 每一个教师从职前教育、入职教育、在职教育，都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。 校本研修与教师专业成长的因素 “意向性”因素：教师个人对发展的需要、愿望；对教育事业和教师职业的兴趣；对专业发展的理想和信念等等。 “素质性”因素：教师的教育观念、知识结构、教学经验和对经验的反思能力等等。 传教育之道。治学严谨，言谈举止文明、优雅。 传学习之道。勤奋自信，健康向上。 传习惯之道。习惯决定性格，性格决定命运。 传方法之道。授人以鱼，无如授人以渔。 传思维之道。辨证、多元、正反。 传精神之道。阳光、善良、宽容、责任、自信。 传品行之道。心中有他人、礼仪、文明、公正。 传为人处事之道。共处、合作、相知、尊重。 专业化：知识的厚积薄发。 规范化：能力的娴熟、精妙。 制度化：合理、执行、刚柔相济。 人性化：个性的完善。 人文化：环境、氛围、风气。 解知识之惑。 解能力之培养、提高之惑。 解心结之惑。 解情感之惑。 解成长烦恼之惑。 解人生之惑。 校本研修与教师专业成长规律 　　 在访谈与调查的基础上，提出教师专业发展的“四阶段”理论。 今天，我们需要什么样的的校本研修？ 我们把审视的目光投向我们的内心，通过激发内心的强大力量来改进我们的实践，从而达到个人与团队的自我超越。 对教师的每一篇反思，我们都会到网上去查一下，就看它是不是原创的。这样做，虽然很辛苦，但能迫使教师去观察自己的教学生活，真正的通过叙事与自我对话、与学科对话、与教材对话、与学生对话。 叩问：今天的校本研修有多少能拉动教师的“内需”？ 本来教学教育的负担就很重，还要我们带着研究的态度，用反思的精神来写叙事，学校领导太不通情理了。 我们只是实践工作者，理论那一套搞不懂，也没有时间去搞那些“虚”的东西。 按照多年的经验教学，我感觉还不错。课程改来改去，我现在连书都不会教了…… 1．专业发展的自主性。 2. 专业发展的阶段性和连续性。 3. 专业发展的情景性。 “教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。” 4. 专业发展的多样性。 教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、 情意各方面的成长。 校本研修应促进教师内在系统的优化和重建 是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。 教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学的知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。 教师的专业发展要建构教师合理的知识结构，提高教师的基本素养。 教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容，包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。 研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。 教师的启示 教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。 教育以人为本。学生具有天然的“向师性”