怎样运用课堂调控艺术.docVIP

怎样运用课堂调控艺术 一堂成功的语文课，对教师来说，除了能创造性地处理好教材，合理地运用教学方法外，还要求在课堂上有灵活的应变能力，根据学生的反应，随时调节教学内容和方法，让课堂教学充满生气和活力。这就需要教师对课堂教学进行有效的调控。 一、课堂气氛的调控 课堂气氛直接影响一堂课的教学效果。要上好一堂语文课，教师首先要通过有效的调控方式，引导学生由某一特定的情景转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地体会课文的思想内容，课文感情的基调是各式各样的，有的明快热烈，有的肃穆悲怆，有的雄壮豪迈，有的幽默诙谐。教师是调节课堂气氛的主导，在教学中，教师要注重引导和调节学生的情感，激起学生在情感上的共鸣。这样，教师、学生、教材三要素就会协调、融洽。如教《十里长街送总理》一课，这是一篇讲读课文，感情十分强烈真挚，可课文写作年代与学生生活年代较远，学生对周总理的丰功伟绩缺乏感性的认识。在感情上，学生与教师之间可能有一条“代沟”，无法相通相融，这就要求教师注重情感的铺垫和情绪的调节，在引导学生整体感知课文之前，以饱含深情的语言介绍周总理的丰功伟绩和高尚品格，以激起学生的情感。在讲读课文时，可以通过看录像，听录音让学生入情入境，强化感受。在理解语言文字的基础上再进行感情朗读，整堂课师生都沉浸在课文特定的情感氛围中。在这样的课堂气氛中学习这篇课文，学生就能深刻地体会课文内容所表达的思想感情。 在课堂教学中，教师还应要随时注意课堂气氛，如发现课堂气氛沉闷时，可以通过巧妙的设疑，挑起矛盾，引起争论，来活跃课堂气氛。如发现学生在课堂学习中有疲劳之感时，可以用朗读来调节气氛，以解除学生的疲劳。在课堂中，教师还可以随时穿插鼓励性语言的表述，使学生始终兴趣盎然。 二、问题讨论过程的调控 课堂教学是一门艺术，它更多地体现在对问题讨论过程的调控上。课堂上教师设置的问题要让学生展开充分的讨论，在讨论过程中，往往会出现问题过浅、讨论开展不了；问题太深，讨论无法开展等失控现象。这就需要教师进行有效的调控，以达到预期讨论的目的。 1、有效的调控具有思维的导向作用 课堂问题讨论过程中，学生的思维常常会偏离正常轨道，呈现散漫无序的状态。这就需要教师发挥主导作用，对学生的思维方向进行有效的调控。如教学《爬山虎的脚》时，当教师提问：爬山虎是怎么爬的？学生一定会回答是一脚一脚地爬，尽管学生知道是一脚一脚地爬，却不清楚为什么是一脚一脚地爬。这时，教师不失时机，精心点拨，做一个两手交替前进的手势。学生懂了“一步一步是脚交替前进的，而爬山虎的脚是长出一只再长出一只，一脚一脚前进的。”这一举重若轻的调拨为学生思维指明了方向。又如教《草地夜行》这一课，学到最后学生会提出疑问：课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号而后面一次不加引号呢？面对这个问题，教师不能作简单的答复，更不能把答案告诉学生，教师要做适当的调节，让学生认真读一读前后句子，注重句子之间的关系，想一想是在什么情况下出现“要记住革命”这句话的，学生就知道了为什么一句加引号，而另一句不加引号的道理了。这样的点拨为学生指点了思路。 2、有效的调控为学生的思维铺设台阶。 教学中往往会发生这种情况：教师预设一问题要求过高或问题的概括性过强，学生一时无法着手。碰到这样的情况，如果教师不及时调节，讨论就无法展开。这时候，教师的调控可采用铺垫方式，先提出几个过渡性、辅助性的问题，让学生回答，逐渐引导到中心问题上来，也可将原题分解成几个小问题加以解决，如教学《三味书屋》这一课，课文中有个难句“鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了个‘早’字，也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”如果教师提问“这句话有什么深刻含义？”学生很难回答上来，教师可这样调节：先问“坚定的信念”是指什么？再问：“刻在心里”的“刻”可用什么字代表：“刻”字说明了什么？然后来体会这句的含义。有了前两个问题的铺垫和过渡，学生回答第三个问题就不难了。如学习《穷人》一课以后，学生或许会对课题提出疑问：课文主要写的是桑娜，为什么不以桑娜为题而要以“穷人”为题呢？面对这个问题，教师可以通过几个问题的讨论加以解决。（1）课文主要描写了哪几个人物？（2）课文叙述的是什么事？（3）课文歌颂的是什么？通过讨论，得出用“穷人”作课题更有概括性，更恰当，更能反映中心。这种铺设台阶，横架桥梁的调控，保证了讨论中学生思维畅行无滞。 3、有效的调控能使学生的认识产生飞跃 小学生对问题的认识往往很肤浅，所以课堂上在讨论问题过程中，教师可以进行调控，促使学生的认识由浅入深，产生飞跃。如教学《罗盛教》一课，学生会质疑，罗盛教救了朝鲜儿童，朝鲜人民为什么不去求罗盛教？面对这个问题，教师可灵活地反问“朝鲜人民对罗盛教会见死不救吗？”给学生以强刺激，把问题推到了极端，引起学生的再读深思，大学