幼小衔接与学生和谐发展 教育论坛综述.docVIP

幼小衔接与学生和谐发展 ——第六期“浦东教育论坛”综述  幼小衔接，长期以来一直受到教育理论研究者和实践工作者的重视。为交流幼小衔接的经验和做法，2006年5月18日，第六期“浦东教育论坛”在第二中心小学举行，主题是“幼小衔接与学生和谐发展”。应邀出席本次论坛的代表有浦东新区社会发展局张锦华副局长、浦东教育发展研究院顾志跃院长、陈珍国副院长、各教育署署长以及新区80多位小学校长、教师、幼儿园园长、教师，此外，华东师范大学学前教育学系周念丽副教授、思南路幼儿园郭宗莉园长、万航渡路小学张雪龙校长作为专家也出席了论坛，并做了精彩的主题发言。 幼小衔接与学生生活适应能力的培养 北蔡幼儿园朱幸嫣园长认为，幼小衔接不只是两个教育阶段教育内容的过渡，而是要以开放的教育理念来审视幼小衔接，应该立足幼儿的终身发展，在培养良好认知能力的同时，更注重培养幼儿良好的生活适应能力，为幼儿迎接小学具有挑战性的学习任务打下坚实的基础。从幼儿园到小学的转变过程中，主要由于在五个 方面的衔接断层影响幼儿生活适应能力的发展： 1．生活条件与学习方式的衔接断层。在生活自理方面由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成。在环境方面，由布置美观的活动室、形象和富有儿童情趣的物质环境以及和谐的心理环境到小学教室缺乏吸引力的固定桌椅和少有机会享用的运动器械等。在培养目标方面，幼儿园以培养幼儿良好的情感、态度、行为习惯为主要目标的活动被正规的学习活动取代。 2．教育理念和师生关系的衔接断层。幼儿园的教育教学崇尚民主、自由和宽松，注重幼儿经过自身的探索习得知识和能力。而进入小学，教师往往以严格的学习规范控制学生，学习以课堂讲授为主，学生缺少自由探索、张扬个性的机会。在师生关系上，幼儿教师能参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。 3．幼儿行为规范的衔接断层。幼儿园在培养幼儿良好行为习惯的过程中，根据幼儿思维和心理发展等特点，讲究具体形象的感知，注重在游戏中深化。但幼儿进入小学后就要重新认识自己，感性逐渐被理性和规则所控制。 4．社会结构的衔接断层。幼儿在与幼儿园伙伴分离后要建立新的人际关系，这对不同性格和个性的幼儿存在不同的适应过程。 5．教学方法和期望水平变化的衔接断层。幼儿园的活动具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识和技能的训练，需要勤奋刻苦才能完成学习任务。同时，家长对孩子在幼儿园和在小学的认知要求期望值完全不同。 我们在从事大班教育教学的工作中，从不同方面进行了探讨研究，并从中寻找出一些有效的策略。（1）小幼教师交流互动。幼儿园可以组织大班教师与小学老师开展深入、系统的交流合作，如：召开幼小衔接答疑会、开展专门的幼小生活能力衔接教育案例剖析。（2）透过新视角与家长对话。幼儿园和小学教师可以在适宜的计划后邀请家长参加座谈活动，围绕幼儿刚升入小学时出现的各种不适应症进行对话和沟通。（3）时间与课程上的互相靠拢。大班下学期可适当延长集体活动时间，适当增加课时，并逐步减少睡眠时间。另外，在环境布置上，可按小学桌椅的形式排列课桌，并设立黑板。对于小学一年级来说，也要合理调整作息时间，科学制定小学的生活制度，努力减少“坡度”。（4）生活能力的培养。幼儿园和小学应开展相应的活动，通过日常教育，游戏活动等，使幼儿能按规则进行活动，逐步培养幼儿的独立生活和社会生活能力。 幼小衔接与学生心理健康发展 明珠小学的王慧老师认为，一年级是孩子整个学习生涯的开端，家长、学校重视这是理所当然的。但是仅仅是物质上的重视是不够的，远远不能满足孩子适应小学生活的要求。孩子更需要的是生理、心理上的辅导和帮助，使他们能顺利地融入新的集体、适应新的学习环境。 由于幼儿园和小学之间存在诸多差异，导致新生入学以后出现种种不适宜的行为。这些不适应表现为：（1）精神紧张、过度疲劳、身体不适、体质下降、睡眠不足、心理压力大。（2）在学习上、生活上、人际交往上产生退缩行为，不敢到陌生环境中去，不愿与小朋友们玩。（3）对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。（4）自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。针对这些问题，教师可以通过以下这些方式帮助孩子尽早适应小学生活： 第一，帮助新生认识更多的朋友，防止他们出现孤独等不良情绪；第二，通过儿歌等方式来培养学生的注意力；第三，适当调整幼儿园大班课程；第四，组织大班幼儿到小学去参观；第五，班主任要指导家长配合学校作好幼小过渡工作。 幼小衔接与学生人际适应 潍坊小学娄华英校长认为，所谓幼小衔接就是指在幼儿园大班与小学一年级阶段之间实现适龄儿童在教育上的互相连接。儿童从幼儿园进入小学是心理发展上的一个质的飞跃，标志着他们由过去依赖父母和教师受“保护”的角色，逐渐过渡到独立自主地