以生命教育为核心的阅读与书写课程.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * 以「生命教育」為核心的「閱讀與書寫」課程 經 驗 分 享 報告人：陳明柔 * 目次 一、課程緣起 二、課程宗旨及核心精神 三、課程目標 四、課程內容 五、教材規劃 六、課程機制 「閱讀與書寫」課程，是靜宜大學於2008年底啟動的全校通識教育改造計畫之一環。此一全校大一學生共同必修的通識課程，也為靜宜大學非文學科系學生語文教養能力之提升，與自我生命觀照，開展了一個新的可能。 一、課程緣起 本課程規劃之初的幾點思考與提問： 1、以「學生本位」為起點的思考。 2、以「文學」做為語文教養改造的起點 a.從「語文能力」到「語文教養」！ b.學生本位的語文教養意味著什麼？ 在實用的角度之外，當語言的技術能力進階到教養層次時，它的內涵應當是什麼? 一、課程緣起 3、當文學課程不止是「文學知識」的授予時，會發生什麼事？ a.文學最初動人的力量，並不在於建構文學知識體系的價值與意義。 b.進入文學知識系統之前，文學與人的關聯，首先應在於情感的觸動與啟蒙，於此而可見及人的自我覺察與創造力的展現。 c.文學通識課程對於非文學系學生的語文教養意義與價值何在？ 一、 課程緣起 (一)宗旨：生命教育 (二)核心精神： 1、換個角度看自己／他人／世界 2、正向思考的練習 3、積極負責的創造自我生命的價值 4、生命的真相 5、生命典範的建立與追尋 (三)選文標準： 1、有助於學生深度認識並探索自我 2、培養學生生命觀照的能力、關懷他人及社會 二、課程宗旨與核心精神 由「閱讀與書寫」課程之推動 ，達成提升學生： 深度閱讀 自我書寫 創意思考 關懷生命 之多元目標 三、 課程目標 三、 課程目標 （一）以生命教育為核心之語文教養改造課程 1、課程設計之初，即希望跳脫過往語文教育的既定模式，將課程定位於「語文教養」的層次，並卻立「生命教育」作為本課程之核心價值。 2、「閱讀與書寫」課程希望藉由文本閱讀及書寫，作為聯結文學與認識自我的起點。 3、通過課程設計引導學生親近文學，使文學作品與學生之間不再是疏離的單向關係，而是具有共鳴效應的有機聯結，從而開啟「認識深層自我」的契機。 * 三、 課程目標 （二）以自我生命書寫為起點，建立學生對於文字力量的認知 通過確立課程宗旨，規劃共同教材與課綱，並透由教案設計，引導學生觀照自我書寫生命，喚起學生對書寫與閱讀的興趣，進而精進相關能力，建立學生對於文字力量的認知。 * 三、 課程目標 （三）創意思考 扣合深度閱讀與自我書寫之目標，引導學生 創造思考，並鼓勵參與《紙飛機》雜誌之編 輯與撰稿及校內文學獎徵獎。 　 * 三、 課程目標 （四）營造具生命關懷與人文省思的校園文化 以實踐課程核心精神為基底，安排相關閱讀活動、生命史講座；鼓勵學生參與書寫自我生命故事，藉由書寫，認識自我並學習關懷他人，培養同情共感的能力。 * 四、課程內容 （一）閱讀文本 1、文學文本希望通過緊扣課程核心精神的教案撰寫，引導共同教材的內涵，於賞析文章與學習寫作技巧與觀點之際，啓迪學生的書寫心靈，讓閱讀成為認識自己、引導生命記憶的書寫媒介。 2、生命文本以「生命史講座」形式，通過不同類型之生命典範經驗分享，引導學生對他人生命之理解與關懷。 * 四、課程內容 （二）書寫練習： 生命教育、現實關照 藉由自我生命故事的書寫練習，看見並省思 自己的生命歷程，並由其中學習換個角度看 自己／他人／世界。 四、課程內容 書寫設計： 1、引導學生對自我生命經驗的探索： 書寫「個人生命史」、「個人創意履歷」等作業。 2、累積個人作品： 將作業上傳至e-learning，透過作業之撰寫瞭解自我，增強書寫能力，以利未來就業運用。 3、 創意履歷模組規劃： 邀請專業經理人擔任顧問，共同規劃學生創意履歷模組。 四、課程內容 （三）生命典範學習：生命史系列講座 冒險教育家：謝智謀 海洋作家：廖鴻基 身障發明家：劉大潭 樞機主教：單國璽 有機生活實踐者：楊文石 瑪麗亞生命教育講師：莊馥華 動物醫生：杜白 創意寫作教師：李崇建 * 生命史講座 .tw/new_web/php/life_education/life_education.php （1）每一學期期中考週辦理12場 （2） 981、982、991邀請講者與講題如表： * 五、教材規劃 （一）目標 1、期待學生藉由教材聯結文學、探索自我。 2、文學作品與學生之間是共鳴的有機意義 3、 開啟