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项目教学法在《经济数学》教学中应用 　　摘要：学情是教学的基础。教学目标是教学的归宿。如何解决学生的数学基础与经济数学教学要求之间的矛盾是近年来数学教学改革的热点和难点。实践表明，项目教学法以其理念的先进性，操作的可行性为解决这一矛盾提供了一条有效途径。 　　关键词：项目教学法；《经济数学》；教学 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）09-0264-02 　　 　　《经济数学基础》是高职高专财经和管理类专业的一门重要必修基础课程。对这门课程的教学，大多数教师仍然采用传统的方法：即以老师讲解为主的教学方式。这种教学方法由于没有充分确立学生的主体地位，没有紧密联系学生的生活实际、专业实际，没有建立学生的岗位目标与数学学习的逻辑联系，因此，不能有效调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而使数学教学陷于比较被动尴尬的处境。一方面，快速发展的工农业生产、科学实验和经济活动对人才的数学技能提出了越来越高的要求，另一方面，学生对数学学习越来越感到兴趣索然，厌烦畏惧。因此，改革这门课程的教学既是时代的呼唤，也是现实的选择。 　　一、项目教学法的概念 　　项目教学法是通过实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的指导下，学生以小组的方式，按照项目的完成程序，制订项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重的是学生的主体参与和完成项目过程中的学习活动。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。 　　二、项目教学法的理论基础和基本特征 　　项目教学法的理论基础是杜威的建构主义学习理论。杜威在20世纪初提出了建构主义学习理论，他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此,应倡导“做中学”的教育。建构主义认为，世界是客观存在的，但它在人脑中的反映却是主观的。人们对于世界的理解和赋予的意义是不同的。学习者并不是把知识从外界机械地植入到头脑中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新知识的。学习的目标具有定向性，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的结果相应的预期时，学习才可能是成功的。在建构主义学习中，学习目标对学习活动具有导向作用、调控作用、激励作用。因此，在学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。杜威用建构主义学习理论为指导，概括出项目教学法的五个基本特征：（1）为了获取经验，学习者要有一个适当的实际情境，一种他所感兴趣的活动。（2）在这个实际情境中形成一个真实问题，由此学习者产生思维动机。（3）为了处理这个问题，学习者拥有必需的知识，进行必要的观察。（4）要思考可能的解决方法，并承担起发展这些方法的责任。（5）学习者有可能并且有机会，通过实际应用，实验他所设计的方法，解释方法的意义，独立发现其中的价值。 　　项目教学法主要关心的是学生的学习自主性。传统教学中，教师往往根据教材体系和教案传授知识，学生是被动的接受者，学习成为满足教案的过程。而在项目教学法中,学生置身于真实的问题情境中，通过主体参与、主体体验、主体探究、主体创造、主体反思和评价来获得知识、形成技能、发展能力。项目教学法与其他教学形式相比较具有鲜明的特点：一是具有教学方式的协调性。以项目为依托，以真实情境为根基，以问题为核心，目标明确、要求具体，能够让学生产生浓厚的学习兴趣和学习动力；二是具有教师讲解的适应性。教师的讲解要求适应学生探究的即时水平，根据学生的即时水平进行点拨、启发、总结和概括；三是具有学生学习的主体性。学生始终处于学习的主体地位，强调学生通过与环境进行物质、能量和信息的交流自主解决问题。 　　三、项目教学法的基本过程 　　1.任务阶段：教师确立项目、向学生布置并解释任务，使学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。项目的确立主要注意以下几个问题：（1）项目活动怎样调用学生的已有知识? （2）此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性? （3）如何让学生更加了解自己并相互学习? （4）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来? （5）所选取的项目内容是否有助于学生所学的专业课?（6）所选取的项目内容是否有助于树立学生的自信心? 　　2.计划阶段：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 　　3.实施阶段：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作