第二章 游戏理论 《学前儿童游戏和 与指导》课件.pptVIP

;;目 录;学习目标;学习建议; 他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。 理论的实际意义： 可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。 理论的局限性： 它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏 。; ;理论的实际意义： 休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教 育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有 张有弛的有序结构中。 理论的局限性： 这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成 是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者 为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压 力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观 点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参 与的游戏活动。;三、生活预备说（练习说）;四、复演说;理论的实际意义： 它以一种近于玄虚的观点解释了儿童的游戏，似乎也 说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作 表象思维与原始人接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态 也就能够理解了。 理论的局限性： 理论缺少证据支持，在演化的问题上也没有限定范围 ，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之 类的游戏活动。 ;五、游戏欲望说;理论的实际意义： 从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游 戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的 特点。 理论的局限性： 过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、 心理发展的顺序性对游戏的影响作用。 ;六、生长说;理论的实际意义： 强调了游戏是儿童生长的结果，是儿童练习技能的方式和手段，从生物学的角度解释和分析游戏产生的原因。 理论的局限性： 生长说理论过分强调游戏与儿童生长之间的关系，忽视??儿童成长中社会因素、教育因素的作用，把游戏看成是练习生长的内驱力，显得牵强。;对经典游戏理论的简评： 经典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。;第二节 当代的游戏理论;一、精神分析论;二、游戏同化论;（一）游戏的实质 游戏的本质是同化超过了顺应。 （二）练习性游戏的发生、发展 练习性游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水 平为前提，可把练习性游戏的发生、发展分为六个阶段。 （三）儿童游戏的发展阶段 1．练习性游戏（0～2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏 发展的第一阶段和最初形式。 2．象征性游戏（2～7岁）：儿童的主要活动就是游戏。 3．规则性游戏（7～11、12岁）：规则性游戏的发展， 标志着游戏逐渐失去了具体象征性的内容而进一步抽象化。;（四）象征性游戏的发展 象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能 的出现和发展。即理解一种东西能代表另一种东西。这种 游戏反映了对环境的同化倾向。儿童实行的是把符号物与 被符号所表示的事物联系起来的方法，象征性游戏是符号 化的一种类型，词和表象是符号化的另一些类型。;三、游戏学习论; 美国的罗伯特·加涅与萨顿·史密斯也研究了三种不 同的教养方式的儿童游戏，并提出这种分类是与社会文化 有关系的。将其分为三种类型： 1．农业社会强调责任和按吩咐行事，在这样的社会里长 大的幼儿倾向于做“碰运气”的游戏。 2．狩猎的社会文化鼓励技能的游戏。 3．工业社会中，在培养驯服性格的家庭里长大的儿童， 则倾向于玩计谋性游戏。;第三节 中国的游戏理论;一、游戏具有社会性 二、游戏是想象与现实生活的一种独特结合 三、游戏是儿童主动参与的活动 （摘自《陈鹤琴生平年表》）;经典回味; 跳绳是幼儿常玩的游戏，也是幼儿锻炼身体所用的。在户外活动中孩子对跳绳非常感兴趣，并且能创造出多种玩法，如：将绳子两头扣在一起，可做套圈游戏。总之，跳绳的玩法多种多样，幼儿在玩的同时还在不断地探索跳绳的更多玩法，种种玩法的最终目的就是发展幼儿的身体动作。??;1．练习跳的玩法 玩法：闯关。 具体玩法：用“石头、剪子、布”的方法进行闯关； 赢的人可以到达下一关；哪位幼儿到达最后一关，即为胜 者。首先两人都要一一对应地站在起点处。把跳绳