第七讲 青少年学习与的发展 青少年心理的发展与教育 .pptVIP

2、观察学习 参与性学习与替代性学习 观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范的行为或活动。 保持过程：观察者以表象或言语符号等表征形式贮存所观察到的行为。 复制过程：观察者模仿所观察的行为，将符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从而影响后继行为产生的动机。 观察学习四阶段 榜样行为 １注意阶段 ２保持阶段 ３复制阶段 ４动机阶段 习得行为 3、对强化的解释 1、直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化 2、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到的强化。 3、自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。 早期行为主义学习理论的特点 1、以行为为研究对象，关注学习的结果，忽视学习的内部过程； 2、以S-R为基本公式； 3、以动物学习实验为主，将动物的学习规律推广到人类学习中去； 4、强调强化与惩罚等外部手段对学习的影响； 5、采用客观化的研究方法。 后期行为主义学习理论的特点 试比较班杜拉的学习理论与早期学习理论的区别。 二、认知学习理论 （一）格式塔学习理论 （二）认知发现学习理论 （三）认知同化学习理论 （四）信息加工过程理论 （一）格式塔学习理论 代表人物：苛勒、韦特海默、考夫卡 基本观点： 学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。 经典实验：“叠箱问题”“接竿问题”实验 科勒的经典实验研究 “接竿问题”实验 “接竿问题”实验 顿悟学习理论关于学习的基本观点 1、从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。 2、从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 顿悟是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）认知发现学习理论 布鲁纳（1915—? ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。 1. 关于学习的实质 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义的结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。 学习就是认知结构的组织和重新组织。学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来积极构建其知识体系。 布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。 2、学习的方式：发现式学习 所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。布鲁纳认为，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” （三）认知同化学习理论 １、有意义学习的概念 有意义学习是针对机械学习而言的。是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。 在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化” 的过程。学习者在学习过程中获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。 2、有意义学习的条件 学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生已有的知识结构联系起来；或者说是学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建立联系 。（能不能） 学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿） 学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用。 第七讲 青少年学习与发展 主讲 刘万伦 第一节 学习概述 一、学习的概念 学 习 “学”意为在一间房子里一个大人教一个小孩知识。 雏鹰谓之“羽”，“习”意为小鹰尝试离开巢穴练习飞行。 学习是个体由于经验而引起的比较持久的心理结构及其外显行为的变化。 广义的学习 狭义的学习 学生学习的特点：以间接经验掌握为主、有目的性计划性和组织性、超前适应性。 二、学习的种类 奥苏伯尔根据学习的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据是否理解把学习分为机械学习与有意义学习； 接受学习：指学生接受教师现成的知识结论。 发现学习（discovery learning）：指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。 机械学习：没有理解知识含义的学习。 有意义学习