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对“研究性学习”理论思考 　　作者简介：孙胜然男1987年毕业于营口师专中文系，1989年毕业于辽宁教育学院教育系。曾任营口师专教育心理教研宣主任，现任辽宁特殊师范学校特殊教育教研室主任。 　　 　　当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校得到广泛的开展，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人疑惑的问题，如：为什么要开展研究性学习?怎样开展研究性学习?在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果?在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系?对这些疑难之处。如不及时从理论的高度予以消除、澄清。将会严重影响研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向??大范围的推广。 　　 　　一、研究性学习理念的本质 　　 　　“研究性学习”这一崭新的学习理念。是作为改革在我国多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。 　　这一新型学习理念的提出，旨在倡导学习观念的转变，即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握。转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验；由传统的教师掌控下的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中主动、发散、交互地学习。 　　在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角。转变为学习过程中隐性的参与者、配角。教师的教学功能将逐渐淡化(退居幕后，进行学习环境的建设和完善)，而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。 　　 　　二、研究性学习的特点 　　 　　1　重视问题的提出和解决 　　在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心。呈现横向的、相互交叉的状态。 　　 　　2　重视学生的自主学习 　　当前教学中学生学习方式基本上依旧是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 　　 　　3　重视学生学习内容与学习时间的开放性 　　研究性学习的学习内容是多方面的，不限定于特定的学科体系。有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容在学生的面前是完全开放的，充分满足学生的各种需要与兴趣。学习内容的开放，使得学习时间也呈现为开放的状态，学习者可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。 　　 　　4　重视学生之间的交流与协作 　　由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的提供各自的智慧并进行分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中。学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力。例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。 　　 　　三、教师角色的转变 　　 　　研究性学习中“学”的方式的改变，使得“教”的方式发生了变化，学习中教师的角色也开始转变。由原师生的关系获得了新的意义和内涵。 　　首先，研究性学习中老师不再是知识的权威代表，而是和学生一起探求真理、一起应用知识的共同参与者。在研究性学习中特别强调同学们的主体性，提出问题、解决问题都要靠学生自己动脑和动手。而在整个活动中，老师要在选择问题、设计研究计划、完成研究任务的各个环节中予以指导，介绍有益的经验和可行的方法。 　　老师是研究性学习的促进者。在研究性学习的过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师是最直接的援助者。教师要帮助学生分析问题、修改计划、寻找策略、调整方案，做学生的参谋，促进问题的解决。在研究性学习中，学生充分发