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大学商务英语写作困境与出路 　　摘 要：影响大学商务英语写作的因素基本可分为两大类：语言应用本身和写作方法。在语言层面上，过于强调写作在文章结构、导入语、段首语等方面的“模型”训练，不仅无法从根本上提高学生的写作能力，反而会限制其语言学习的深入。最好的解决途径是从语言的基本要素即词汇抓起。在写作方法上，应规范写作课的授课内容，介绍英美国家有关英语写作的基本结构和表述方式等。提高英语写作的主要途径是掌握词汇的具体用法并加强协作训练。 　　关键词：英语写作;词汇意思;词汇用法 　　 　　0 前言 　　 　　同中学相比，学生在大学期间的英语阅读能力有很大的进步，但在英语写作方面,大部分学生的写作能力始终得不到较大提高。造成这种局面的原因是多方面的。从根本上说，这是应试教育对英语学习的不正当引导。中考、高考、四六级、专业四八级等考试使英语的教学和学习始终围绕考试大纲在转。从教学层面来看，外语教学对写作重视不够。长期以来，绝大部分高校的英语课基本上以分析教材中的课文为主，严格意义上的写作课几乎不存在；从学习层面看，学生对单词的记忆满足于词义而忽视其用法，这是其在写作中不能正确恰当地表达观点的根本原因。因此，提高英语写作能力的唯一方法在于加强写作训练，并且在写作过程中提高对掌握词汇用法的重要性的认识。 　　 　　1 大学商务英语写作面临的问题及其原因分析 　　 　　李金红专家对中国学生在英语写作中常犯的错误类型进行了总结。大学生在语言层面上表现出来的问题主要在用词和造句方面。例如:一句话中出现多个谓语动词；不善于使用名词、介词短语、分词结构等地道的英语表达动词意义；缺少主语或主语选择不当；大量使用简单句且句子之间缺乏有机联系等。学生出现频率较高的语法错误集中体现在忽略名词单复数形式；误用主谓一致；时态错用等。在非语言因素层面上，绝大部分学生在考试前对作文如何谋篇布局认识不够。作文的整个过程犹如即兴演讲，想到哪儿就说到哪儿。一些学生机械地运用通过各种途径背得的范文、固定句型、导入语，使作文充满空话和套话，中心思想模糊不清,逻辑不严密，论证不深入，有的竟出现前后矛盾的论点，整篇文章缺乏有机的联系。 　　在语言层面上遇到的问题主要是由于英、汉之间存在的句式和语法差异以及学生习惯用汉语思维和汉语句式表达英语。在英语作文写作过程中，整篇文章被分解为单句的翻译，当出现与汉语意思相对应的多个单词时，大部分学生不知该选择使用哪个，因而，单句的翻译在某些句子中又被转化为单词的有哪些信誉好的足球投注网站、放弃、替代。在篇章结构问题上，一方面是由于大部分的考试要求学生在半个小时内写出120字到200字的文章，一些学生为节省时间常常提笔就写。另一方面，在汉语作文写作方面，很多学生也是信马由缰，没有提纲。受汉语写作习惯的影响，英语写作的基本步骤被忽视。由于平时较少练习写作，在短时间的限制下，一些学生不仅不按提纲写作，而且常常在时间到来时为凑够字数而不顾逻辑和主题思想。 　　马广惠、文秋芳等专家从不同的视角对影响我国学生英语写作的因素进行了实证研究,他们的研究结果表明:外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、元认知能力和体裁意识等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响。 　　将上述因素予以归类，影响英语写作的因素基本可概括为两类：语言应用本身和写作方法。因此，在大学阶段提高学生英语写作能力可从两个方面入手：第一，理解型教学模式向应用型教学模式转变。即教师在讲解课文时不仅要将一些重要单词、词组和重要句型在课文中的意思讲解清楚，更要将它们可以适用的场合、与汉语的对应、两种语言在句式和结构上的差异等进行分析，将“阅读分析课”讲成“写作课”。在英语的学习过程中，教师只能起到引导作用，主要是学生能时时关注各种词汇的用法并用心记忆。第二，针对写作方法上的欠缺，应规范写作课的授课内容，必要时针对部分学生在高中以前欠缺的汉语写作基本功进行补课。同时介绍英美国家有关英语写作的基本结构和表述方式，进行限时作文训练。因为组织谋篇能力的问题在于学生本身，必须通过反复训练才能提高。 　　 　　2 对词汇用法的掌握是提高写作的基本要求 　　 　　张雪梅对华北3省1市9所不同类型院校大学英语写作教学情况进行问卷调查的结果显示：教师认为学生写作中存在的问题主要有：语言表达（54%）、文章结构（47%）和句法结构（46%）。学生的反映集中在：有内容，但由于词汇不够而无法表达出来（71%）；想变化句子结构但不知如何做（50%）；语言表达不够地道（47%）和不知如何下笔（45%）。 　　由此可见，不论教师还是写作者本人，不能正确应用词汇是影响写作能力提高的主要因素。教师所提到的“文章结构”问题对于学生来说实际上也是“语言表达”的问题。“词汇不够而无法表达出来”与“语言表达不