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大学师生关系裂变与重塑 　　摘要：高等教育大众化下，师生关系已发生裂变。传统的“传授――接受”式的师生关系定式已成为大学教师需要冲破的思想和行动的障碍，本文试以市场供求关系重塑大学师生关系，为高校教与学和谐发展提供一个新理念。 　　关键词：大学课堂；师生关系；市场供求关系 　　 　　一、大学师生关系裂变的现状 　　 　　进入 21世纪，高教大众化造成的学生暴增，打破了高等学府原有的“传授――接受”型的教与学的平衡，首当其冲地影响到师生关系的和谐：一方面教师对学生的抱怨不绝于耳;另一方面，学生也不乏骂老师的 。但目前对大学师生关系的研究并未涉及“关系裂变”问题，而这确实是大学里不容回避的现实问题。 　　(1)大学教师的处境。由于历史形成的“传授――接受”式的师生关系已固化为高校教师执教的思维定式，在教师的潜意识中，传授本是他们“乐为人师”的“言传身教”行为，首先是以被授之人有能力和有意愿接受为假设前提的；而且凡教师传授者――或“道”或“业”，必有其用，学生应该接受之。因而，当课堂上发生以前不曾发生的传而不接、授而不受的现象时，当同一难度（与扩招前比）的考试竟会有一半人不及格时，教师则不可避免地面对责任感和自尊心的双重撞击。与此同时，由于教师在现行课堂教学评价制度下,背负着学生打分评价其课堂教学效果的压力，制约着教师不能轻意管教学生，使教师每天都在“管严了，学生打分低；不管了，良心过不去”的进退维谷中跋涉。 　　在此处境下，教师的教学态度趋于分化：一是执著者态度：秉承“教不严，师之惰”传统，我传授，你必须接受，一方面课堂上严格要求，另一方面期末考试决不降低标准，被学生誉为“杀手”；二是中庸者态度：秉承“有所为，有所不为”哲学，只管传授，不管接受，课堂上我讲我的，你讲你的，但期末考试仍坚持标准，所谓“宽进严出”，被学生誉为“隐形杀手”；三是投机者态度，秉承“投之以桃，为取琼瑶”的心态，课堂上投其所好，意不在传授知识，便无所谓接受，期末考试出题简单，也无所谓标准，被学生誉为“留后手”。据笔者对近???年教师教学态度的考察，执著者占30%，中庸者占40%，投机者占20%，界于三者之间占10%。教师教学态度的分化显然是对师生关系裂变的一种应对。 　　(2)大学生的状况。按照传统的“传授――接受”模式下的师生关系，学生处于受教育的地位，能够接受教育是做学生的基本素质。由于大学扩招后学生接受教育的能力参差不齐，能够自觉地接受教育的学生比例趋于减少。假定扩招前具备自觉接受教育能力的学生比例为一，根据笔者担任扩招后五级近2000多人次的专业课教学的实际考查，每级学生中三分之一具备扩招前学生的学习能力：够聪明够勤奋；三分之一够聪明不勤奋混及格；三分之一不聪明者，其中一半够勤奋、一半不勤奋，前者可混，后者难混。若仍要求全部学生按扩招前的标准被动接受教育，将使十分之四强的学生在无力接受的教育中混及格，将有六分之一的学生混不到及格程度，这一比例比扩招前增加四至五倍。 　　于是，将有十分之四的学生在及格边缘挣扎，其中一些人向教师坦言索要“及格”，一些人在考试中暗地作弊，甚至一些学生求得辅导员和书记帮助说情，由此对任课教师构成一种强势压力,迫使教师不得不按“短边原理”(木桶理论)出题考试和评定成绩。 　　综上可见，大学师生正处于一种消极抵触的状态中寻求适应，大学师生关系已经裂变。 　　 　　二、引起师生关系裂变的背景 　　 　　大学师生关系发生裂变是我国社会信息化和高教大众化双重作用的结果。 　　(1)进入信息时代。21世纪，人类进入以国际互联网和移动通讯为特征的信息社会。信息社会带给高等教育的变化，主要表现在信息技术应用于社会实践而创造出更多的新学科和新专业，从而导致大学的学科专业结构和课程结构发生改变。在大学的专业结构中，逻辑思维式的哲学思辩理论、抽象思维式的数学知识、形象思维式的文学艺术理论等基础学科专业所占比重在相对缩小，而工科、计算机技术、人文传媒、经济学、管理学等应用学科的比重大幅增加，根据近五年招生计划统计，后者已占80%强；同时，大学的课程结构也在改变，在应用学科的院校中，开设基础理论通识课程的比例只占不足20%。这种数量结构的变化,导致大学中传统的需要“传授――接受”式教学的书本知识的比例在减少。由于基础理论通识课程大多具有真理性质,目的是用先人思想的结晶开启当代人脑的思维能力，所以教与学的是经典不变的书本知识，属于需要教师传授的知识范畴，但毕竟只剩冰山一角；而应用学科的知识源于实践又指导实践，尤其在生产实践中计算机和信息技术的应用，又使新工具、新方法、新工艺不断产生，进一步导致知识更新速度加快，又派生出新的知识领域，形成新的交叉学科。应用学科教育属于实践能力或动手能力的教育，由于应用学科的知识多为经验的总