多媒体环境下大学英语教学.docVIP

多媒体环境下大学英语教学 　　【摘要】 根据听说领先的教学原则和教学目标,结合大学英语的教学实际,探讨在多媒体条件下如何有效地实现听力教学就显得尤为重要。教师需要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,让听力教学贯穿于英语教学,从而有效地提高学生的听力。学生听力的提高对于学生的大学英语四级考试会有很大的帮助,也会推动大学英语教学再上一个台阶,真正为社会培养出一批听得懂英语并能够用英语进行交流的人才。 　　【关键词】 多媒体环境;大学英语;课堂教学 　　 　　一、传统英语听力教学中遇到的问题 　　目前大学英语听力教学,虽然教师可以在语音室上课,但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么面对冰冷的机器,要么看着乏味的问题,耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下,学生的眼睛容易疲惫,耳朵也容易走神,注意力很难长时间的集中到所听的材料。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。总得来说,在做听,说,读,写,译几方面的能力测试时,学生在听力中往往表现出更多的紧张,这种紧张是由多种因素导致,主要包括心理自发的担忧,陌生的语音,过快的语速,较长的篇幅,模糊的文化背景知识,少量的生词和较少听力练习。主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境,再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下,紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。有的学生即使很专注和放松,听的效果也差强人意。其次传统的听力教学时间有限。两周只有一次听力课,只有轮到听力课的时间,学生才能感受地道的美音或英音。由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式,学生长期处在被动接受的状态,缺乏学习的积极性并且养成依靠老师的习惯,课后几乎不做听力练习。在传统的读写课上,不管是课文背景知识的介绍、词汇的列举、内容的讲解,老师都是单一的依靠板书在传递知识,无法在读写课中有效地融入听的训练。听力的提高是一个长期的过程,只有经过大量,反复的练习,才能让听变得清请楚楚,轻轻松松。较少的听力课加上学生缺乏兴趣的事实让学生多年的听力学习收效甚微。 　　二、多媒体环境下大学英语教学的优越性 ??　传统的大学公共英外语的教学目标以培养学生的阅读能力为主,对能体现学生语言综合能力的听力不够重视。教学目标对听力的不够重视直接导致教师和学生对听说的忽视,教师忙于语言知识的传播,学生忙于知识的被动接受以应付繁多的考试,最终导致学生在今后的工作和社会交往中因为听不懂而无法用英语进行口头的交流。我们应该以大学英语听力为突破口,在多媒体环境下进行大学英语教学。在新教学模式下,利用多媒体手段,通过声音,图像,文字的结合,给学生创造一个生动、真实的语言环境,同时老师可以为学生挑选大量丰富、有趣、合适的听力材料,让学生把精听与泛听很好地结合起来,通过地道的英语,健康的内容,有趣的情节,牢牢地吸引学生。在这样真实的语境中,学生往往表现出高度的热情和专注,他们也会尽力想要听懂材料的语言。基于学生这种积极向上的学习心理,听的效率也随之提高。同时要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,让听力教学贯穿于英语教学,从而有效地提高学生的听力。学生听力的提高对于学生的大学英语四级考试会有很大的帮助,也会推动大学英语教学再上一个新台阶。 　　三、多媒体环境下的英语教学方法 　　1.利用读写教学课件。 　　第一,背景知识。在高校大学外语教学中,教材每一个单元侧重讨论一个话题,文章都选于英美报刊或书籍。为了更好地理解文章,教师需要准备一些和文章相关的背景知识。如大学体验英语第二册一单元一课,Famous Universities为帮助学生清楚地了解世界上知名的大学,教师在课件的设计上要加入Stanford,Oxford,Cambridge的介绍,介绍中可加入精致的图片,翔实的文字,配上优美的声音。教学中,教师可让文字和声音分离,让学生通过听觉和视觉来了解相关的背景知识,听上两遍后,在配上相应文字,学生既收获到相关的背景知识听力也得到了锻炼。 　　第二,预读活动。每一单元课文前都有预读活动,以帮助学生对课文的理解,教师可把预读活动看作一个简短的听力训练。通过听一篇和课文相关的简短文章的录音,学生要填补上一些单词。针对此项练习,为了能准确,快速地写出答案,教师可介绍几种常见的解题技巧:首先学生要学会浏览全文内容,浏览指的是学生在听之前或听的过程中要对即将听到文章有所了解从而做到心中有数。针对每单元的预读活动,学生可根据所题问题来猜测文章的大概内容。其次听的过程中,要做到精听和泛听的结合。在预读活动中,学生既要精听也要泛听。对于整篇文章,学生需要抓住大意,对于具体的问题,特别是有关细节方面的问题,学生必须仔细地听相关的部份以找出细节性的信息,只要听到问题的答案,就可忽视其它不相关的消息。 　　第三,单词