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我国教师教育现存问题及对策 　　摘要：改革开放以后，我国的教师教育事业有了很大的发展。伴随着21世纪的到来，我国教育主管部门对我国教师教育的布局和政策作了大幅度的调整。由这种调整带来的问题已逐渐显示出来。解决这些发展中遇到的困难和问题，越来越成为教师教育继续健康、协调、可持续发展的关键。 　　关键词：教师教育；专业化；滞后；对策 　　中图分类号：G4514文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0106－02 　　 　　一、教师教育现存的主要问题 　　 　　1教师教育的地位舆论上在提高，实际上在降低 　　20世纪末，我国高等学校招生并轨，教师教育体制改革，教师教育院校(系)的学生不再享受“免费的午餐”――我国自民国以来师范学生“不缴费，还管饭”的优惠政策被取消了，师范生毕业包分配的政策也没有了――由此带来的直接后果是教师教育院校(系)生源质量的滑坡。过去，上师范不拿钱，还有助学金，毕业后包分配，那些学业成绩优秀的农家子弟，为了改变自己的生存环境，哪怕“定向培养”毕业后再回农村教书，他们也会选择上师范。现在，上师范与上其他大学一样缴费，而且不再包分配，所以，富裕人家的子弟不报师范，“弱势群体”人家的孩子上不起大学，当然也上不起师范。那些倾其家底上了师范的学生，也不愿再回到艰苦的农村教学。这些问题的存在是计划经济向市场经济转轨后山区、农村教育落后的根本原因。 　　一方面，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，迫使教师教育院校(系)不得不考虑如何摆脱困境，现在普遍的做法是去掉“师”字头、淡化“师范性”，向综合大学靠拢，可以说，“改辙易帜”已经成了教师教育院校(系)摆脱困境的灵丹妙药。在国人的心目中，教师教育的地位出现了前所未有的下滑局面。另一方面，国家政策所鼓励的综合大学办教育学院培养师资的想法并没有达到预期的效果。由于综合大学缺少培养师资的人才、传统和经验，教学中又片面强调“学术性”，“师范性”被视为“雕虫小技”，结果他们牺牲一流的生源培养出的中小学师资却比不上原来中师培养的教师。 　　教师教育政策的改变，导致教师教育地位的滑坡；教师教育地位的滑坡；导致教师教育院校(系)生源质量的滑坡，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，带来的是教师教育质量的滑坡；而教师教育质量的滑坡，又必然导致基础教育质量的滑坡。因此，政策误导的后果是极其严重的，这已经不仅仅是教师教育的地位问题了。 　　 　　2教师教育的专业化水平理论上在加强，实践上在削弱 　　当今世界，以美国为代表的西方发达国家，教师教育的模式基本上都是3+1、4+2等形式，即：大学入学后的前几年不分什么师范专业或非师范专业，到毕业前1～2年再确定方向或者拿到学士学位以后再进修教育硕士学位。我国教育界一些在国外留学回来的专家认为，这种方式要好于我们的“定向培养”模式。研究表明，国外培养一个医生通常需要5～12年的时间，现在专家们要搞的3+1、4+2，实际上就是幻想着用1～2年的时间(中间还要撰写毕业论文、联系工作、学习教育理论、进行教育实践)培养一个专业化的教师。在这种思想指导下，教师教育专业已经从我国高等学校本科专业目录中淡出。这种以牺牲“师范性”换取“学术性”的结果是师范性被削弱了，学术性也没有得到提高。实践证明，教师在具备基本的专业知识(“教什么”或者“学术性”)之后，其专业化程度的主要标志是“会不会教”或者“怎么教”的问题，对中小学教师而言，尤其如此，而这正是“师范性”的本质所在。 　　此外，我国现行的教师资格制度也存在很大的弊端。不管什么专业毕业，只要通过了教育、人事部门组织的教育学、心理学书面考试，就可以获得教师资格证书。许多大学，只要学生选修了教育学、心理学课程，书面考试合格，就发给《教师资格证书》。教师教育的专业化要求被淡化到这样的地步，是新中国教师教育历史上从来没有的。谁都明白，教师职业的专业化，需要教师教育的专业化来保证。教师教育的专业化是一个漫长的过程，没有一定的时间保证，教师专业意识的唤醒、专业角色的确定、专业精神的培养、专业道德的修养、专业行为的养成、专业知识的学习、专业技能的习得就是一句空话。通过书面考试认定教师资格的做法，如同让一个只会死记硬背的人给病人动手术一样危险，所不同的是教育效果具有滞后性，而不像动手术那样，马上就能把人医死！ 　　 　　3教师教育改革滞后，师范院校的教育教学严重脱离基础教育改革实践 　　进入21世纪后，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。这一轮基础教育课程改革还有一个很突出的特点，它是由国家发起的，而指导这次改革的知名专家，无一例外地都是教育科研部门和教师教育院校的教师教育专家。为了推进改革，专家们天南海北四处游说，兜售自己的必威体育精装版研究成果。新课程改革培训搞了一轮又一轮，专家们的腰包鼓了