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情感教学在教育中作用 　　黑格尔曾经说过:“我们简直可以断然声明,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功,因此有两个因素就成为我们考察的对象,第一是那个观念,第二是人类的热情。这两者交织成为世界史的经纬线。”其实,我们人类的教学活动,又何尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。 　　曾经有人做过一份关于“我最喜欢的老师”的调查,结果显示:84.3%的学生认为“只要喜欢一位老师就能学好他所教的学科”,有97.8%的学生表示自己喜欢“有幽默感、有爱心、让学生感觉像亲人一样的老师”。对于心态不够成熟、心理素质相对不稳定的中小学生来说,在学习过程中情绪的好坏将对其掌握知识的效果及其学习成绩产生直接影响。这时对学生而言,积极地情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。 　　由此可见,教师对于学生情感的影响在实际的教学活动中起着十分重要的作用。并且有研究指出:当教师智力水平、知识水平达到或超过某一关键水平后,智力因素前作用就不在突出,而非智力因素的作用则日趋明显,这里的非智力因素主要是指教师的人格特征中的情感因素。 　　 　　一、什么是情感教学 　　 　　我国古语中有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上去接纳教师,在人格上去尊重教师,才能听从他的教诲,模仿他的言行。美国人本主义心理学家罗杰斯(C.Rogers)提出,教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分发挥情感因素的积极作用,以完善教育目标,增强教学效果的教学,这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。“情感教学”属于教育心理学的范畴,这种教学理念充分考虑到智力因素和非智力因素的有机结合。在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐统一,但从现实角度上说,情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。 　　 　　二、实施情感教学的必要性 　　 　　当前,国内的教学改革正在如火如荼的进行,基础教育从教学内容到教学形式???在朝着更便于学生接受的方向转变。以学生的全面发展为本,培养学生的创新能力和实践能力是教学改革的主旋律。而传统的以教师为中心的“教师只管讲,学生只管听”、“教师在上面写,学生在下面记”、“教师要考试,学生背知识”的课堂教学模式已经阻碍到了教学改革的进程。“情感教学”要求教师以自身的品格和真诚去感染学生,拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣,诱导学生积极自主的学习,从而使教学活动达到更好的效果,达到提高学习效率和教学质量的目的。 　　1.时代的需要 　　可以说,知情交融,在人类的教学活动中比在人类一切其他活动中理应获得更为突出而典型的表现。然而,在人类漫长的教学实践活动中,情感因素的作用未受到人们的普遍重视,未被确立其在教学中应有的地位。这不仅导致教学的种种失衡现象,使教学的功能没有得到最大限度的发挥,而且影响现代教学的进一步发展。今天,历史的车轮已经进入人类发展的一个新时代,一个高科技、高速信息生成和传递的时代,现代教育正面临着更严峻的挑战----要更有效地培育一代新人,以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要充分地发掘教学的潜能,改革一切不合理的教学思想、模式和方法,情感教学也就被历史地推上了现代教学改革的舞台[1]。 　　2.学生的需要 　　学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中,师生之间不仅有认知方面的信息传递,而且也有着情感方面的信息交流。学生的学业成绩除了智力因素以外,还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。而这些非智力因素的激发,与教育教学过程中教师的情感投入有很大的关系。有研究表明:学生对教师情感方面的要求远远超过了对教师知识的要求。可见,教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。 　　3.课程实施的需要 　　在传统的课程实施中,我们往往容易忽视其中的“情感”,有好多教师认为只要做到“传道、授业、解惑”,就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任,那么教师的所作所为,教师的付出都是正确的。其实不然,新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”,即使是为了“传道、授业、解惑”,没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言,积极地情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感,学生怎能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是默认的神情,那么带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习,是师生每时每刻都在进行的心灵接触,教师的良好情感能引发学生积极地情感反映[2]。要使学生主动学习,教师就要善于营造情感交融的良好氛围,把更多的“情”和“爱”注入平日的教学,使学生有足够的心理安全