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德国不来梅州学前全纳教育理念和实践 　　【摘要】德国不来梅州是最早创办和发展学前全纳教育的城市之一，目前已经从理论到实践形成了一个完整的学前全纳教育体系。本文简要介绍了不来梅州学前全纳教育的相关理念和实践问题。 　　【关键词】不来梅；学前全纳教育；理念；实践 　　 　　学前全纳教育是一种让特殊幼儿在全纳幼儿园接受教育的教育形式。目前，该教育形式已逐渐成为世界性的教育潮流。在系统总结国外大量研究成果之后，研究者指出，学前全纳教育不仅对各类特殊幼儿的发展产生了积极影响，也有利于普通幼儿的发展。此外，学前全纳教育能为政府节省经费，具有长远的经济效益，是有效并值得推广的教育形式。[1]在我国，学前全纳教育仍是一个新的研究领域，但近来也逐渐为研究者所重视，被视为全纳教育的重要组成部分。正如陈云英所称，“当学前的全纳学校、小学的全纳学校和中学的全纳学校紧密地联系成一个协作的教育体系时，全纳教育的构建就指日可待了。”[2] 　　一个实际的问题是，学前全纳教育应如何实施呢？虽然我国已经对学前全纳教育展开了一些探索，但远未形成从理论到实践的完整体系，这大大限制了我国学前全纳教育的发展和推广。在这种情况下，介绍国外学前全纳教育的先进成果和经验就显得颇具意义。德国不来梅州（Bremen）是最早创办和发展学前全纳教育的城市之一，目前已具备了坚实的理念基础和详备的实践措施。总结德国学前全纳教育的相关理论和实践问题，可以为我国学前全纳教育的实施提供框架支持。 　　 　　一、德国学前全纳教育的基本理念 　　 　　德国的全纳教育思想深受其他欧洲国家，尤其是英国的影响。目前，与其他欧洲国家一样，德国也正经历着从“一体化教育”（integrative Buildung und Erziehung）到“全纳教育”（inklutional Buildung und Erziehung）的重要跨越。虽然在现实中人们仍对这两个概念不加区别地加以互用，但研究者指出，这一转变并不仅仅是术语方面的流行变更，实际上存在着理念和实践方面的诸多区别。[3] 　　一体化教育，在美国常称作“回归主流”（Mainstreaming）[4]，是在原有的隔离式特殊教育的背景下产生的，指的是要打破传统的隔离式的特殊教育的篱笆和围墙，将特殊教育机构的学生统合到主流环境中来，使特殊学生和正常学生在一起生活和学习。[5]一体化教育突破了物理空间的局限，将特殊需要幼儿统合进了普通教育机构，具有历史的进步性。然而，在实际操作上，一体化教育并没有要求普通教育机构发生根本性的改变以适应幼儿日益扩大的差异。[6]相反，一体化教育往往通过“增补”的办法，把特殊教育机构中好的师资、装备和实践通盘移植到普通教育机构，试图通过这种“额外”的支持使特殊需要幼儿最终能够适应普通教育机构和主流社会。[7] 　　与一体化教育不同，全纳教育则意味着一项根本性的学校变革，其目标是确保所有幼儿能够接近学校所提供的所有教育和社会机会。[8]按照Tony Booth的观点，全纳的核心价值在于“促进全体儿童的全面参与”，这一价值与平等、公平、尊重差异以及为孩子们创造一个可持续发展的未来社会等理念紧密相联。[9]要促进全面参与，就意味着减少各种形式的“排斥”。在过去，排斥常常被理解为“将特殊需要幼儿排斥于主流环境之外”这惟一的形式。而实际上，一切有碍于全面参与的暂时或更长远的持续的阻力都会构成“排斥”，[10]这可以体现在文化、课程和社区等诸多方面。因此，学前全纳教育不再仅仅致力于将残障幼儿接纳到主流社会或者学校中来，而着眼于最大限度地扫清所有幼儿全面参与过程中的各种阻力，普通教育对此必须予以回应：改变现有的教育和服务体系，重建学校系统，重组资源，改善教学策略以适应幼儿多样的学习需要和价值倾向。正如Ainscow所说：“全纳常常被简单地理解为把学生从特殊学校转移到主流环境之中，以为只要他们在那儿，他们就被全纳了。相反，我认为全纳并不是状态的简单改变，而是一个永不结束的过程，它依赖于主流环境中教学和组织结构的持续发展。”[11] 　　不难发现，一体化教育与全纳教育存在着指导思想上的根本区别。一体化教育仍是以特殊需要幼儿应属于正常环境之外的支流为前提的，是“正常的主流”要去统合这一“特殊的支流”，而“他们”这一支流必须适应“我们”这一主流。这一前提假设使得一体化教育从产生之初就已经违背了其要追求的教育平等的目标，因而具有先天的缺陷。与此不同，全纳教育则较好地体现了教育平等的原则。在全纳教育者看来，没有所谓的主、支流之分，每个幼儿都应纳入“我们”这一主流，普通教育机构一开始就应根据幼儿的不同需要对其实施教育。全纳教育的实施不仅有利于特殊需要幼儿，而且有利于不同语言背景、不同文化背景和不同学习风格的正常幼儿。基于以上原因