怎样才能走出高职英语教学困境.docVIP

怎样才能走出高职英语教学困境 　　摘 要：自高职开办以来，高职的英语教学一直处于一个两难的境地：一方面，高职人才培养的特殊性要求教师必须教给学生一些特殊实用的技能；另一方面，过级的压力，有限的课时，导致教师的教学又不得不围绕考试来进行。如何才能做到鱼与熊掌兼得呢？本文旨在通过对高职英语教育现状的分析，来提出一些相应的解决办法。 　　关键词：高职 英语教学 困境 建议 　　 　　一直以来，高职的英语教学都是语言教师们关注的热点问题：一方面，高职人才培养的特殊性，使得教师必须教给学生一些特殊的实用的技能，如听说技能；另一方面，过级的压力，有限的课时，导致教师的教学不得不围绕考试来进行。高职英语教育到底该何去何从，如何在教学中做到鱼与熊掌兼得，这确实是值得教育者们深思的一个问题。 　　 　　一、高职英语教育现状 　　 　　1.生源复杂，英语水平参差不齐。 　　高职高专的生源，尤其是民办院校，比本科生源要复杂得多，有高中毕业生，中职中专和技校毕业生。不少学生英语只有初中水平，少数学生初中都没有达标。另外，教学环境和教学条件的地域性差异，也给高职英语教学增添了困难。有的学生入读高职前从未接受过系统的听说训练；有的学生语法知识几乎为零；大多数学生都存在着词汇量严重不足的问题。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本应是在中学水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，这在很大程度上影响了他们的基本学习能力及学习积极性，更严重地影响着我们教学计划的正常进行。 　　2.考核标准不完善。 　　公平地说，作为一个母语不是英语的国家来说，我国的英语教育是不落后的。实践证明，托福考试达到一定分数的中国留学生，去美国留学后大都能完成学业。但是，相对我国那么多的英语学习者来说，有条件出国留学的毕竟是少数，不少大学毕业生的英语实际运用能力与他们在校内的考试分数并没有成正比。究其原因，这与我国大学英语考核标准的不完善有着莫大的关系。目前在我国，衡量大学和高职英语教学质量的重要尺度仍然是CET和PRETCO的过???率，虽然它不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的评价，但，鉴于它在学校评估及毕业生就业过程中所扮演的重要角色，教师和学生都把这种考试当成了英语教学和学习的重要目的。 　　3.相关教材种类繁多，但针对性不强，没有突出专业特色。 　　目前市场上的高职英语教材，要么重考级，要么重交际，名目繁多，数不胜数，但真正想找一套既能让学生过得了级，又能学到不少实用语言知识的教材还真不是件容易的事。有些教材选材陈旧，与现实生活严重脱节；有些则连贯性差、跳跃度极大，让学生一下子很难接受；此外，文理工学生使用同一种教材，无论从理论还是实践上来说，都是极不科学的。不少学校和教师也意识到了这个问题，所以在订教材时，往往订上好几本，以满足各个方面的要求，但结果总是顾此失彼；再加上高职生的英语课时有限，所以最后的教学效果总与期待值有很大距离。 　　4.教学方法和教学手段过于单一。 　　尽管随着计算机及网络事业的蓬勃发展，我国的现代教育技术也取得了很大进步，很多大中城市的学校都实现了多媒体教学，但大多数高职英语教学还处于以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的阶段，对已有科技的运用还停留在一个非常初级的阶段，这种落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的个性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面。此外，还有不少高职院校的英语教学还是以“教师――黑板――教材――录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。所以，要实现教学的改进、提高教学质量，离不开教学方法、教学手段的改革。 　　 　　二、关于如何走出高职英语教学困境的几点建议 　　 　　1.关于考核标准的建议 　　目前，我国对于高职学生的英语考核仍以PRETCO和CET为主，诚然，这种考核标准有它的优点，如，对英语教学和学生的总体英语水平的提高有一定的促进作用，容易得到社会的认可；评分标准简洁易掌握、前后比较效应性强等。但高职人才培养的特殊性以及生源的复杂性要求教育部门在制订考核标准的时候，要考虑诸多方面的因素，不能以一个统一的标准来要求所有的学生。 　　首先，不同专业的学生考核标准也应有所不同，至少应按文科理科工科来区别对待。稍微有点教育常识的人都知道，每个人的禀赋是不同的，有的人语言能力特别强，有的人则擅长逻辑思维；有的人空间思维能力突出，对音乐却一窍不通。因此，作为教育者，我们应该根据学生的专业特点和要求，给他们制订出适合他们能力发展的，对他们将来就业有帮助的实用的教学内容和考核标准。 　　其次，考核的标准应是多方面的，不仅要考查读写，还要考查听说，目前针对高职生