徜徉在鲜活语言世界.docVIP

徜徉在鲜活语言世界 　　在中学语文教学实际中，有这样一种情况：阅读课围绕文章的内容和主旨打转，作文课围绕写作的方法和技巧打转，很少真正落实语言的学习和训练。比如教《斑羚飞渡》一课：多媒体动画演示斑羚飞渡，换位模拟斑羚心理活动，讨论人与环境的关系，整个课堂热热闹闹，就是不去研究语言，不去分析文章中的叙事技巧、场面描写。尤其是“斑羚飞渡”这一部分文字，细腻准确的观察，层次分明的叙述，浓墨重彩的描写，一系列动词的准确运用等等，是极好的语言学习材料。在作文课中，有的老师热衷于题记、后记等体裁的新异，热衷于在审题、立意、构思等大的方面宏观指导，在最基本的语言组织和表达问题上却十分模糊。有的专家早就大声疾呼：“语文的本体是语言。”语言本位长期缺失的结果是，课文资源严重浪费，课堂教学“实”字不够，学生对文本的理解肤浅，语言能力长期得不到发展等。因此，必须加强语言训练。在阅读课中学习语言，在写作课中训练语言，建立以读促写，以写促读的思想，把读和写紧密联系在一起，并且很有必要进行专题专项的语言训练，比如进行鲜活语言的训练。 　　我们提出鲜活语言的概念，不等同于文学语言。根据中学生的特点，我们把那种与枯燥、单一、空洞、虚饰等相对的有生命力的令人耳目一新的语言称为鲜活的语言。并且，将鲜活的语言特点概括为：形象，含蓄，新鲜。下面就是一个个性化语言专项训练案例概述――徜徉在鲜活的语言世界，文中例举的材料凡未注明出处者，均引自我校学生的习作。 　　 　　一、比较 　　 　　1．①大概是天上有个神仙，打翻了一杯柠檬汁，流到人间，让我感到了柠檬一样的爱…… 　　②我感受到了一丝甜甜的，又夹杂着酸涩的父爱。 　　2．①没有人能为你撞响昨日的钟声。 　　②时间一去不复返。 　　3．①满天的云彩是您对我的希望，也是我对您的祝福。 　　②彭老师，谢谢您对我殷切的关心，请接受我殷殷的祝福。 　　4．①当你像雄鹰一样一次次飞越积雪的山顶，当你如野马一般一回回泅渡横陈的河流，你的眼里于是凝满了高傲。好，强者为尊应让我，让这种??气成为你的暴君，统治着你，抽出你的宝剑，用你的剑尖指着一切阻碍，大喝一声：“滚开！”（彭老师给全校第一名学生的学年评语） 　　②你付出了努力，取得了优异的成绩，你有很高的目标追求，望再接再厉，迎难而上。 　　以上每组句子的意思是一样的，通过比较让学生发现每组句子的前一句表达效果更好，引出鲜活语言的话题。 　　例句尽量选用本班师生的优秀作品，可以吸引学生注意产生兴趣，又能够让学生对鲜活语言有一个鲜明的感性认识，消除对鲜活语言的隔膜和敬畏。 　　出示课题：徜徉在鲜活的语言世界。显示以下文字，了解什么是鲜活的语言及其作用效果。鲜活的语言，就是形象、含蓄、新鲜的语言。运用鲜活形象的语言，能将事物的性质、情状鲜明地、具体地显示在读者面前，使读者如历其境，如见其人，如触其物，如闻其声，并且给人以美的感受。 　　这里不要过多地纠缠概念，仅仅以了解为主，以感受为主。 　　 　　二、赏析 　　 　　1．海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风掠过琴弦；像落花飘零在水上。（鲁彦《听潮》） 　　海在我们脚下沉吟的声音，不播放录音，我们就听不到。如何用文字描写声音呢？比喻。这段话一连用了四个比喻，让我们不光听到了声音，还看到了声音，语言含蓄而形象，文字十分优雅浪漫。 　　2．两条大江，骤然相见，欢腾拥抱，激起云雾迷蒙，波涛沸荡……（刘白羽在《长江三日》中描写长江和嘉陵江汇合处的景色） 　　“骤然相见，欢腾拥抱”这个比拟新鲜准确，抓住了两条大江汇合的特点，情味十足，给人鲜明的印象。 　　3．有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”/有的人俯下身子给人民当牛马。（臧克家《有的人》） 　　这两句诗没有直白地说“有的人欺压人民，与人民为敌；有的人热爱人民，为人民服务”，而是选取两种人的典型表现，刻画他们的语言、动作，含蓄而又形象。 　　4．三十万，三十万条生命，三十万条人的生命被屠戮在了六朝古都，繁华金陵。 　　反复和递进，强调了日军暴行令人发指。不说“南京”而说“六朝古都，繁华金陵”，就与“屠城”形成强烈的对比效果，感情凝重，意味深长。 　　通过赏析名句（或佳段佳篇），进一步加深学生对鲜活语言的印象。明白鲜活语言就是那些生动形象感情真挚写法新鲜的语言。 　　三、专项练习 　　从各种资料中找出一些生动形象的句子，作简单分析。这是为了让学生根据鲜活语言形象、含蓄、新鲜的特点，用自己的眼睛发现鲜活语言，并且得到一个认识：鲜活的语言无处不有；要使语言鲜活起来，就要做到形象、含蓄、新鲜。 　　接下来老师组织学生结合具体的语句归纳使语言鲜活起来的