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影响农村初中数学教学质量因素及对策 　　摘 要： 随着素质教育的推进，努力提高每一个学生的数学成绩成为数学教师的首要任务。而农村初中各方面的条件都较差，提高教学质量就比较困难，所以在数学教学活动中，教师只有激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”，避免学生在数学学习中出现两极分化现象，努力提高中下学生的数学成绩，避免非智力因素对数学学习的负面影响，从而大面积地提高数学学科的教学质量，真正使数学成为人人爱学，人人能学好的一门学科，把素质教育真正落到实处。 　　关键词： 农村 初中数学 教学质量 因素 对策 　　 　　笔者原来所任教的学校地处农村，但随着北仑区的开发、大批农田征用造成学生大量流失。目前学校规模为每个年级2班，全校仅6个班级，同时教学质量大幅度滑坡，学生家长普遍不关心子女的学习情况，学生的学习积极性低落，使教师对???高大面积教育质量感到非常棘手，都有种“巧妇难为无米之炊”的心态，使整个学校的教育质量在低处徘徊。 　　笔者从数学学科着手，对学生进行调查分析，发现影响学习数学成绩的几个因素：一是学生缺乏学习数学的兴趣；二是缺少学习的主动性。因此，笔者结合数学学科知识连贯性强的特点，提出了农村初中提高全面教学质量的几种手段：一是避免分化；二是激发兴趣；三是要求学生主动学习，从而有效地提高教育质量。 　　 　　一、避免分化及对策 　　 　　初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？下面笔者结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 　　（一）造成分化的原因 　　1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。 　　对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者的抽样调查表明，被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的占15%；有间接兴趣的占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 　　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加大，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 　　2.掌握的知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程的现象，导致学习分化。 　　3.思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。 　　初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高其学习能力和学习适应性。 　　（二）减少学习分化的教学对策 　　1.阐述学习数学重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。 　　学习动机是直接推动学生学好数学，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中教师要向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。针对这种情况对学生开展学习动机、学习目的教育，激发学生学习数学的兴趣就更为重要了。由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出数学与生活紧密相关的