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影响合作学习效果因素调查研究 　　摘　要：研究表明，影响合作学习效果的诸多因素中，互动因素、目标因素、评价方式是主要因素，教师在指导合作学习时应注意在这几个方面采取有效措施，进一步提升合作学习的效果。 　　关键词：合作学习：影响因素：措施 　　 　　一、引言 　　 　　合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。但值得注意的是，综观目前合作学习的实施状况，却还存有很多的不足：在教学理念上，只关注了合作学习直接、显性的效果，忽视了对学生人格的培养；在操作策略上，无法把握合作学习的具体影响指标，只重视具体方法，这样势必会导致形式化、过程化。 　　对合作学习效果的影响因素进行研究，需要在广泛调查分析的基础之上，进行统计分析，这是一个值得认真探索的课题。虽然，目前国内外许多专家学者对合作性学习效果进行了相关探索，但这些散见的研究成果也仅仅停留在浅层描述或者例举式的工作总结阶段，缺乏对隐藏在现象背后的理性思考、相关分析和动因研究。 　　鉴于此，本文在现实调查的基础之上，探究合作学习效果及相关影响因素，以期为指导合作学习提供有益的启示。 　　 　　二、调查对象和方法 　　 　　对象：江西某几所大学随机抽取大学一年级学生共758人，调查分析后剔除无效问卷，最后有效被试共642人，其中男生368人，女生274人。 　　 　　1．合作学习调查问卷 　　根据杨明运等??研究编写《合作学习情况调查问卷表》。该问卷涉及合作学习的众多的影响因素，从大类来说，主要的影响因素包括互动程度、确立目标、师生角色、活动形式、情境设置和评价方式。问卷共有85个项目，要求被试对每个项目作答。每个项目有五个答案可供选择，从“从不”到“经常”，分别对应1－5分。小样本重测信度为0.78，整个问卷具有较好的构想效度。 　　 　　2．合作学习效果调查问卷 　　采用《学习效果自评量表》(根据张春兴及吴明隆的研究编写而成)，从中选取有代表性的3个因子：学习成绩、学习兴趣、学习积极性。被试在反映各维度的项目上，从“没有”到“明显”(1－5分)五个等级上评定自己在各项目上的表现。 　　 　　三、调查结果分析 　　 　　1．合作学习效果调查分析 　　在本次调查的642名学生中，其中对“经常合作学习”作了肯定回答的有186人，占总数的28.96％；有345名学生是从来没有合作学习，占总人数的53.73％；另有111名学生介于这二者之间。为了比较合作学习的效果，本文将经常使用合作学习与从未使用合作学习二者进行显著性分析。 　　 　　从上表可以看出，学习成绩、学习兴趣及学习积极性三个指标存在显著性差异，且都要优于非合作学习者。这与国内外文献报道一致。尽管我们还不能排除其他因素的影响，但事实上，从三者的对比来看，合作学习能促进学习者的各项技能。 　　合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境，比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。同时，他们还发现，同伴帮助比教师帮助在提高成绩和心理调适方面效果更显著。同伴间的交往帮助是成功完成学习任务的一个主要因素。 　　合作学习理论提出的依据是心理学关于“相互依赖”的概念，它涉及人们怎样影响他人和怎样受他人影响。D.R.Johnson认为，这种相互依赖关系，特别是正相互依赖关系可以促进学生在主观和客观学习中取得优异成绩。 　　通过调查发现：合作学习中的集思广益，既有利于学生的主动参与，调动学习者的学习积极性，使每个学生都有充分表现的机会；又有利于学生之间的多项交流，学习别人的长处和优点，为今后进一步培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质创造了条件。 　　这就是说，同伴帮助与教师帮助相比，前者对学习成绩的提高和良好学习品质的形成起的作用更大些，这与idn-son等人的发现一致。这表明，合作学习过程中，同伴之间通过相互帮助而满足了内心希望影响别人以及被帮助的需要，同时又通过互相关心而满足了情感的需求；在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，