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影响口语输出情感因素 　　摘要：在第二语言习得领域，许多研究者一直关注情感因素与语言学习的关系。本文将对影响口语输出的情感因素进行深入研究，旨在帮助教师改善其教学方式，提高教学质量。 　　关键词：口语输出；焦虑；自信心；动机；认知方式；外向和内向 　　 　　一、焦虑 　　 　　语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。Alpert ＆ Haber早在1960年便把焦虑划分为“促进型焦虑”和“妨碍型焦虑”两种。Seovel指出，前者能激发学习者付出特别的努力来克服焦虑感，从而将焦虑转换成一种动力，帮助他们完成新的学习任务；而后者却导致学习者退缩不前，为逃避焦虑感而回避学习任务，它阻碍了学习者的积极参与。学生在课堂上做口语输出时，更容易表现出“妨碍型焦虑”。焦虑同时又被分为“性格型焦虑”和“环境型焦虑”。前者是属于性格特征的???种长久性焦虑；而后者是受环境或事件影响而引起的焦虑。 　　具体说来，焦虑主要在以下三方面对学生课堂口语输出产生负面影响。首先，焦虑干扰学生作正常、连贯的语言表达。在课堂口语表达中，学生的精神处于高度紧张状态，这使得他们在表达时经常出现语言含糊不清的状况。他们会不断改变语音节奏，反复更正、重复自己的语句，频繁出现犹豫、停顿等不正常现象。焦虑使得他们在课堂上无法展示出自己的真实水平，同时也增加了他们的心理挫败感。其次，焦虑影响学生的短时处理语言的能力及记忆输出。焦虑导致紧张和害怕，恐慌心理在他们大脑中占据极大的空间，并直接削弱了他们对其他认知因素的接受能力，并且影响精力和注意力。这样用于思考记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，有时焦虑能使学生的大脑记忆大面积紊乱，出现了语义“断层”，因而在语言表达时出现“张口结舌”或者“无话可说”的难堪局面。最后，焦虑能够使学生产生抑制情绪。为了使他们的二语语言“自我形象”不受到威胁，他们宁愿放弃尝试用英语进行口语表达的机会，并在心理上产生压抑感和恐惧感。 　　 　　因此，在口语教学中，教师有责任营造一种自由、开放的课堂环境，以缓解学生口语表达的紧张心理。Krashen认为，在语言习得过程中学习者犯的错误是“语言自然习得过程的一部分”。学习者所犯的错误是语言发展中的错误，是走向完善的路标，不同的路标表示不同的中介语发展状态。由于中国学生平常说英语的机会少，口语表达中犯错误在所难免。教师应正确对待学生在口语输出中所犯的错误。不要采取有错必纠的态度，也不要当面严厉批评指责学生的错误。这样会严重打击学生的自信心，大大挫伤他们口语输出的积极性。 　　 　　二、自信心 　　 　　自信心是人们对自己取得成功的把握程度。人类都具有自我实现的需要，即人有发挥自己能力的愿望。该愿望是否得以实现在很大程度上取决于一个人对自己能力的信念和估计，取决于他在与人交往和接触的过程中逐渐树立起来的自我形象。在第二语言学习过程中，自信心是进行大量口语输出的前提条件之一，是学习者克服一时挫折或次要错误能力的非常关键的方面。Beebe认为，具有自信心的外语学习者从不认为学习过程中的错误是愚蠢的表现。他们在学习中不怕犯错误，常会抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会，同时获得更多对其输出语言的反馈意见。口语输出机会越多，外语熟练程度也越高，语言越熟练，他们就越自信，越敢于实践，这样就形成一种良性循环和积极的连锁反应。 　　因此，在实际课堂语言教学中，教师应给予学生充分的言语和非言语自信，这样有助于他们坚信自己的学习能力，使他们更能把精力集中在课堂语言学习上。此外，教师不仅应该保持学习者已有的自信心，更应该帮助他们树立新的自信心。因此，教师在教学过程中应采取由易到难的系列教学技巧，从较为简单的技巧和较为容易的概念人手，这样学生能够确立一种成就感，以便顺利地过渡到下一步较为复杂的技巧和概念。 　　 　　三、动机 　　 　　(一)融合型动机 　　这是由直接兴趣而产生的动机。持融合型动机的语言学习者对目标语社团有真正的兴趣。他们大多对该族文化抱有好感，渴望了解其语言、历史、文化及社会。他们学习目标语是为了更好地同目标语者进行交际与交流，与目标语文化有更密切的接触，并且希望得到该语言群体的认可。融合型动机鼓励第二语言学习者与操目标语者进行交际时纯粹出于兴趣，以达到获得语言输入的目的。它还鼓励学习者更多地参与接受性学习，而不是防御性学习。在研究中发现，具有融合型学习动机的学生在课堂上比其他学生更活跃更积极，口语输出更准确，得到教师的鼓励也多一些。 　　 　　(二)工具型动机 　　这是由间接兴趣而产生的动机。工具型动机是指出于某种目的或实际需要而掌握第二语言的愿望。比如希望通过某种考试、出国留学、旅游等。拥有此动机的学习者大都想在第二语言