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形成性评价在大学英语课堂教学中运用 　　摘 要： 本文从大学英语课堂实践的角度出发，首先介绍了形成性评价的概念，通过对比传统的评价方式与形成性评价的差异，明确了形成性评价的重要性；然后分别从形成性评价的模式、评价的工具和评价方式三方面进行探讨，为大学英语课堂教学提供了参考建议。 　　关键词： 大学英语 形成性评价 课堂教学 　　 　　《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）中指出，教学评价是大学英语课堂教学的一个重要环节。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程（罗少茜，2003：13）。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评价主要有形成性评价、总结性评价（终结性评价）、过程性评价、发展性评价、多元评价、替代性评价、直接评价、表现性评价、真实性评价、诊断性评价及成长记录袋评价（王笃勤）。在众多的评价方式当中，形成性评价方面的研究最为普遍。 　　 　　一、形成性评价的概念 　　 　　形成性评价往往与终结性评价相对提出，一般来说，终结性评价就是指测试，比如期末考试和水平考试；而形成性评价是指在教学和学习过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学（Bryant et al.）。形成性评价方式摒弃了以往陈旧的方法，改变了死记硬背、一张试卷定终身的方法。形成性评价注重学生个体的发展，注重培养学生的创造性思维，以学生为中心，处处给学生自我展示的机会。形成性评价方式有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高。形成性评价还可以揭示学生的进步情况，为下一步的学习和教学提供有益的参考。研究发现，形成性评价能够更好地测量学生的实际操作能力，更加尊重学生的主体性和创造性（孙晓敏、张厚粲，2005）。这些都与大学英语课程教学目标相吻合，即增强了大学生自主学习的能力。 　　 　　二、大学英语课堂教学评价 　　 　　大学英语课堂教学评价是根据大学英语教学规律、教学原则及课堂教学目标，运用科学的评价技术、手段和方法，对大学英语课堂教学效果和课堂教学目标的实现程度做出价值上的判断（刘捷等）。而形成性教学评价在提高大学英语课堂教学的质量方面起到了相当大的作用。下面我们将从评价模式、评价工具和评价方式三方面进行探讨： 　　（一）形成性评价的模式 　　Genesee Upshur（2001）所提出的课堂教学评价范式更多地侧重教师行为，包括教学目标、教学计划、教学实践和教学效果。众所周知，教师是教学的主体，同时也是教学评价的主体，教师对评价有一定的发言权。因此，该评价模式中采纳了教师的一些观点和意见。同时我们也要看到，教学的对象是广大的学生，教学的质量最终体现在学生的学习上，学生对于学习方式和教学方式最有发言权。我们应该把学生置于课堂教学的中心位置，首先对学生的需求进行分析，把学生的需求与大学英语课程标准结合起来考虑，然后根据学生的需求制定学习计划，评价贯穿于整个课堂的始终。 　　（二）形成性评价的工具 　　1.观察 　　观察是指对学生学习行为表现的观察，常指课堂观察。我们以观察学生日常阅读、评估表或评价量表的方式进行；教师及时记录并提供给学生参考，以便学生随时了解自己的进步。观察的记录方式有日常记录、评估表和评价量表。观察可以随时进行，但也需要按照系统的方法进行，观察前教师得明确评价内容，可以通过以下的提示来计划自己的观察： 　　2.学习档案袋 　　档案袋（portfolio），也被翻译成“成长记录袋”，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，包括作业、论文、报告、录音带、学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。我们可以列表把收集的资料进行汇总，如下所示： 　　 　　（三）课堂评价方式 　　课堂是师生进行教学的重要场所，课堂上的一切活动都可以成为评价的对象，比如教师的教学、学生的学习和反馈、课堂的气氛。在这个过程中，师生应该主动参与，通过自我评价、同伴评价和教师评价等方式完成。 　　1.个人（自我评价） 　　顾名思义，自我评价就是学生个体根据设定的标准、目标对自身的学习行为进行自我反思，从而成为一名对自己的学习负责、自主、自立的学习者。根据《教学要求》，学生在教师的指导下分别对照“学生英语能力自评表”的一般要求、较高要求和最高要求，从听力、口语、阅读、写作和翻译五方面进行自我评价。下面请看一个学生自我评价的范例： 　　 　　2.同伴评价 　　同伴评价往往用于小组活动中，小组中每个成员可以相互评价。同学之间的互相评价需要彼此的信任和真诚。互评中重要的一点是要了解学生的学习，包括学习经