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小班化生物学教学中“问题学习法”应用 　　摘 要: “问题学习法”丰富了我国基础教育中素质教育的内涵,使教学更加注重知识、能力与现实生活的融合,把教与学扩展到了课堂内外。“问题学习法”与小班化教学的有机结合,使学生能从容运用生物学知识应对、合理处置生活问题,增强自身的竞争力。 　　关键词: 小班化生物课程 “问题学习法” 实践 　　 　　一、生物教学对“问题学习法”的“呼唤” 　　在科技迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下,教育的发展面临前所未有的挑战。21世纪要求培养具有竞争力的,高素质的,有创新精神和实践能力的人才,这不但是时代的要求,而且是中华民族屹立于世界民族之林的基本因素。世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策,把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。在小班化教学中,探究式学习是大力倡导的主要学习方式。新的课程标准明确提出了要改变学生的学习方式,就是要改变课程实施过程中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生小组合作、主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。因此,“自主、合作”成为小班化生物课程的学习方式和教学模式。 　　二、“问题学习法”的基本涵义 　　“问题学习法”课题研究的基本思路是:教师精心设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者。学生通过调查和解决问题,提高对某些主题、概念和知识的理解,养成理解问题和解决问题的能力和技能,从而获取解决现实问题的经验。 　　所谓复杂问题是教师经过深思熟虑以后设计出来的问题。这些问题既与生物课程相关联,又是学生不熟悉的、感觉困难的、难以凭日常经验和课本知识解决的问题,不同于教师在课堂上提出的一般问题。其基本特征是:1.含有许多未知的模糊的成分。2.没有现成的解决办法。3.在解决复杂问题中,涉及观察、调查、研究、收集信息、梳理信息、综合信息、分析信息、取舍信息、创造性思维、批判性思维、提出假设、验证假设等一系列理解问题、分析问题和解决问题的知识和技能。4.使学生形成独立(或以团队形式)解决与生命科学有关??现实生活中复杂问题的能力,养成耐心、毅力、认真、仔细、精确、合作的品质。 　　三、生物课堂教学“问题学习法”的实践 　　如《种子的萌发》这节课的教学重点是两个探究活动的教学。种子的萌发需要时间,在一个课时里得出实验结论显然不可能,因此,我第一节课时先完成实验设计,课后完成实验,下周的这节课再分析实验数据、得出结论。课上通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习时空,让学生尽可能多地参与到知识产生、发展的过程中,从而掌握知识和科学的探究方法,培养学生的科学素养。对照实验的设计是本节课的教学难点,七年级学生较难以理解。在教材处理上,我根据对照实验的设计原理,分析设置1、2、3、4号瓶的理由,使学生真正理解对照实验的设计方法。实验方案分析如下: 　　土壤板结时里面空气虽少,但不可能无空气(氧气)。水里的溶解氧很少,被种子呼吸完后,基本处于无空气状态。因此②和⑤只须设置一个。三个对照组也只须设置一个。最终结果是设置①、②、③、④四种条件即可。 　　(一)指导学生从种植辣椒的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题。 　　(二)设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示。 　　1.应当选择什么样的种子?每组应当有多少粒?一粒行吗? 　　2.是否需要设计对照实验?如果需要你将怎样设计?对照组应当提供什么样的条件? 　　3.对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组同? 　　(三)通过设问,引导学生设计实验方案。 　　1.问题:种子萌发需要哪些环境条件?学生讨论教师提示: 　　(1)为何许多植物要在春天播种,而天寒地冻不适于播种?(因为温度条件不一样,可能种子萌发需要一定的温度条件。) 　　(2)播种前往往要浇一些水,使土壤湿润,才能萌发。(可能需要一定的水分)那么水份是不是越多越好呢?将种子全部没入水中能萌发吗?为什么?水分有限制,过多的水分会使种子腐烂,同时可以看出,种子萌发时需要与空气接触,在土壤中播种时,播种前常要松土,就是为了使土壤中有充足的空气,我们应该作出什么假设呢?(学生讨论) 　　2.作出假设:种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。 　　3.制定实验计划出示实验材料并设计表格: 　　请同学们观察,这几组中,对照组是哪一个?(2号瓶) 　　分别与其它组相差的是哪一个条件?(1号没有水分,3号没有适宜的温度,4号瓶没有空气) 　　[讨论]若按上述实验计划,哪一组的种子可能会萌发?是否知道一定会萌发?(第二组的种子可能会萌发,但不能肯定一定会萌发)我们如何完善这个计划,在实验中要注意哪些情况呢?