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小班幼儿亲子阅读材料选择误区与对策 　　亲子阅读，顾名思义就是父母亲和孩子一起阅读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。在亲子阅读中阅读材料的选择是非常关键的一环，而我国每年出版的儿童图书有上万种，如此巨大数量的阅读材料，哪些对小班幼儿亲子阅读有真正的教育意义呢?该如何为小班幼儿选好书呢？ 　　 一、家长在亲子阅读材料选择上的误区 　　亲子阅读是以书为媒的，但它读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。通过问卷、访谈以及班级亲子小书房的观察等形式，我发现许多家长在亲子阅读材料的选择上存在着一定的误区。误区1：家长对幼儿年龄特点及需要缺乏认识，大多数是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到小班幼儿的年龄特点及孩子的真实需求。误区2：认为有文字的图书才算是阅读材料，看图画、色彩不算阅读，甚至认为亲子阅读基本上就是亲子识字。误区3：过于看重阅读材料对孩子知识性及智力开发的作用，但是却很少意识到阅读材料对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，在阅读材料选择上范围较窄。 　　 二、家长正确选择小班亲子阅读材料的策略 　　1.要把握小班幼儿的年龄特点及心理需求 　　不同的图书对不同年龄的幼儿有不同的作用，不同年龄的幼儿对图书也有不同的需求。因为不同年龄段的幼儿有不同的生理、心理特点，以幼儿的年龄为基础，每个年龄段的幼儿都应该选择适宜的读物。家长只有理解、把握了幼儿的年龄特点、生理特点和心理需求，用情感和童心介入于幼儿的内心世界，才能产生共鸣与同感，选择到真正适合的亲子阅读材料。 　　（1）小班幼儿在阅读上其特有的年龄特点。①集中注意时间最多为5-10分钟，他们不能长时间地保持静态的阅读。家长要应尽可能选择单页单幅、故事短小的图书。②喜欢鲜艳的色彩，他们在观察图书画面时，首先选择较为突出的形象。如《彩虹色的花》，书中多采用红色、黄色、蓝色、绿色等鲜艳的色彩，每一页都能突出花的主要形象。③喜欢重复语言与重复情节。如《好饿的小蛇》，书中每一页都用“好饿的小蛇，扭来扭去，在散步……”来叙述小蛇每天吃到的不同食物，符合小班幼儿喜欢的重复特点。 　　（2）小班幼儿的心理发展特点及心理需求。①他们有很强的参与的心理需求，因此阅读材料的内容必须是他们可理解可互动的，不能脱离其理解能力的。②他们有很强的主动模仿的心理需求，因此阅读材料的语言必须是他们可模仿可学习的，让其在主动模仿中得到乐趣。如《我永远爱你》，书中讲的是小熊和小熊妈妈的故事，宝宝和妈妈的对话亲切可爱，特别是那一句反复出现的“妈妈（宝宝）我永远爱你！”及小熊和小熊妈妈拥抱的画面，是幼儿特别喜欢模仿运用的，使幼儿学习到运用语言来与妈妈相呼应，来表达对妈妈的爱。③有获取成功的心理需求，因此阅读材料的篇幅必须是对他们长短适宜且生动有趣的，过于冗长无趣的会使他们得不到成功感。 　　根据小班幼儿阅读特点和生理特点我们可以得知：家长为小班年龄阶段的孩子选择亲子阅读材料时，应尽可能选择单页单幅、印刷清晰优美、图案色彩鲜艳亮丽、内容浅显生动，语言朗朗上口具有重复性的阅读材料。 　　2.要弄清“图”与“文字”的关系 　　家长不了解图书中图案和色彩的真正涵义，会将阅读和识字进行混淆，是因为不了解幼儿阅读活动的正确涵义，是对幼儿亲子阅读活动缺乏科学的认识。幼儿亲子阅读活动，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。1-3岁的幼儿亲子阅读是以图画为主的阅读阶段，书中的图画在此阶段中发挥着非常重要的作用。3―6岁的幼儿亲子阅读是从以图画为主的阅读向书面语言阅读的过渡阶段，可以提供由文字和图画同时组成的，具有图文并茂的图书内容。同时，图书中的文字并不是普通成人阅读的文字，而应是具有简短精炼，并有一定规律可循，能帮助幼儿形成初步书面语言特点的文字。这样的书面语言能够即刻引起他们对口头语言以及图面意义的联想，这样也有利于幼儿对书面语言的逐渐过渡认识。 　　在小班幼儿的亲子阅读中大量的、系统的识字是不可取的，而在小班亲子阅读活动中故意回避文字的接触也是不对的。换言之，小班幼儿的亲子阅读是决不等同于亲子识字的。 　　3.要注重亲子阅读材料的多样性 　　过早强调将亲子阅读活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具，给孩子过多进行知识性、文学性的阅读，会对幼儿的成长起到拔苗助长的效果。家长应该多发现亲子阅读材料对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等多方面的作用和价值。 　　小班幼儿正是各方面都飞速发展的阶段，我们可以为他们选择一本色彩比较鲜艳的、配图比较精美的图书，它可以提高小班幼儿的阅读兴趣，还可以培养幼儿的审美能力，如《花