形成性评价与终结性评价相结合下综合英语课程教学模式探讨.docVIP

形成性评价与终结性评价相结合下综合英语课程教学模式探讨 　　摘 要： 综合英语的教学目标是“培养和提高学生综合运用英语的能力”。与此相适应，必须构建形成性评价为主导终结性评价为辅的多元评价体系，并改革教学模式，建立以“学生为中心”的新型教学模式，促进综合英语教学质量和学生综合素质的提高。 　　关键词： 形成性评价 终结性评价 综合英语 教学模式 　　 　　一、引言 　　综合英语是英语专业重要的基础课程和必修课程。该课程的主要目标是：培养学生掌握语言基础知识和语言基本技能，培养学生具有综合运用语言的能力；同时在教学过程中注重学生学习策略能力、语言尝试能力和语言思维能力等能力的培养和文化知识的学习。但是在教学过程中，综合英语课程却主要采用终结性评价方式，此评价方式忽视了学生的学习过程，不易激发和保持学生的学习兴趣，在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主动性、能动性和创造性，也不能全面评价一个学生的全方位的英语水平与应用能力。教学评估是高校英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要；它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。［１］因此，对综合英语课程而言，重新构建评价模式显得尤为重要。而正确科学的评价体系应当采用多元的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合，准确真实地反映出学生的发展过程。［２］ 　　二、建立形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系 　　国外学者Leung Mohan（2004）认为教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。［３］我国学者吴秀兰在其《形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述》这篇文章中也提出了这样的观点：“教学评估几十年的发展使教育工作者逐渐意识到终结性评价只是教学评估的一部分，它不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况；同时研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要成分，它给老师和学生提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现。”而赵慧和张明芳学者也提出了这样的观点，终结性评价的目的是通过期中和期末考试给教师和学生一个反馈，用以调控和改进教学效果；形成性评价的目的是让学生成为学习的主体，培养学生自主学习的能力，只有两者结合，才能使评价更有效度、更全面。 　　结合上述学者的观点以及两种评价方式的特点，综合英语课程应建立以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。根据赵慧和张明芳的观点，多元评价体系具有以下特点： 　　1.评价功能多样化。对学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面进行客观准确的评估。 　　2.评价主体多极化。多极评价的模式应包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价等模式。 　　3.评价内容多元化。外语教学目标不应该仅仅是学生的成绩而应该包括影响学生学习发展包括智力和情感的所有因素（如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演才能等），体现多元化的特征。 　　4.评价策略多样化。采用多种评价策略以实现有效的评估。如课堂活动和课外活动记录、学生档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈、学生自我评估报告等。 　　多元评价体系的建立，将会扭转当前综合英语教学中的“应试”局面，真正体现素质教育的要求，实现综合英语“培养和提高学生综合运用英语能力”［４］的教学目标。 　　三、综合英语课程教学的新模式 　　结合多元评价体系的特点，综合英语应建立以“学生为中心”的新型教学模式，即将课堂教学与课外活动紧密结合起来，从而全面地对学生进行评价。具体操作如下： 　　1.课堂教学。在教学过程中坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式，注重培养学生的学习能力、研究能力和综合运用语言的能力。 　　首先，注重学生的主体地位。在教学过程中积极探索多元的、全方位的教学模式。语言知识的积累、语言技能和语言实际运用能力的提高，这个总的目标要分解到每一堂教学具体的教学目标，因此在实际教学过程中，教师要根据不同的教学内容和教学目的，灵活采用启发式、讨论式、研究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习动机和兴趣。 　　其次，注重语言技能的综合性。在综合英语课堂中，教师需要将听、说、读、写、译的能力有机地结合在一起，每一个课堂教学活动都应力图实现两个以上技能的综合。如，就某一个问题，先听、后说，最后写一篇小短文；或者先进行读前活动，后阅读课文，再讨论，最后写一篇小短文等，根据教学目标和教学内容，形式多样。 　　最后，小组合作学习的运用。小组合作学习，即在课堂上，以小组为单位，通过分工合作，共同努力达到学习目标、完成各种学习任务的学习方式，从而实现