中学思想品德课程与教学论第四章 中学思想品德教学的设计.pptVIP

中学思想品德课程与教学论;中学思想品德课程与教学论;第四章 中学思想品德教学设计;第四章 中学思想品德教学设计;第四章 中学思想品德教学设计; （二）教学设计如何实践和实现人文性与科学性的统一 1.明确目标 2.贴近生活 3.发挥自主性 4.落实整合性 ;二、对针对性与有效性的认识与解读 (一)针对性是思想品德教育的普遍性原则 针对性原则要求思想品德课教师必须从学生的思想、心理、行为、个性实际以及影响其思想品德形成的诸方面的生活和社会实际情况入手，摸准思想脉搏，抓住个性特征，洞察行为表现，了解主客观因素，而后有的放矢、有针对性地进行说服教育工作。 针对性主要表现在以下两个方面： 一是针对学生的社会生活实际。 二是针对学生的思想实际。 ; (二)有效性是思想品德教育的根本 知、情、信、意、行，是思想品德教育的五大要素。其中“信”是最核心的要素。 对学生来说，唯有对所教的内容深信不移，才可能在实践中锲而不舍去实行，从而使认识转化为行为，使信念上升为信仰。 提高中学思想品德教学实效的方法和途径有很多，但从学生良好思想品德形成的要素来看，教学内容与教学形式及教师情感的真实，是思想品德课教学中最根本的要求。;三、对理论性与生活实践性及时代性的认识与解读 （一）思想品德课堂教学要打通书本世界与生活世界之间的界限 （二）关注学生的生活世界，积极搜寻教育性的生活素材 （三）创设生活情景，搭建课堂教学平台 （四）模拟实践，引领思想品德课回归生活 ;第二节 中学思想品德教学设计的背景意义;二、学生群体、个体与既定标准的差距比较—学习需要分析 （一）学习需要分析的目的 学习需要的分析是一个系统的调查研究的过程，其主要目的是： 了解学习者的动机、发现学习者学习中存在的问题； 分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径； 分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性； 分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计重点。 （二）学习需要分析的意义 1．有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 2．有助于解决教学中的主要问题 ; （三）学习需要分析的步骤 学习需要分析可以分为三个步骤： 首先，把期望值的调查结果经过归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。 其次，根据这个指标体系进行现状调查，再把这项调查的结果也用学生的行为术语描述出来。 再次，把两种行为术语描述的结果加以分析比较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时明确了总的教学目标。 学习需要分析可以下面这种表的形式呈现出来：; (四)需要注意的几个问题 （1）学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的需要，并不包括其他需要，比如说对教学媒体或教学方式等方面的需要。因此，一定要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。 （2）应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化带来的新要求。 （3）一定要深入实际，获得真实、可靠的信息，千万不要把自己的想象错当成学生的学习需要。 （4）不同的学生群体或个体，他们的学习状况是不相同的，要经常进行学习需要分析，以保证得到的学习需要是有效的。 （5）学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。 ; 三、课程标准、教材相关内容的准确把握——对学习内容要求的准确把握和定位 （一）思想品德课程学习内容的分类 思想品德课程的学习内容可分为认知类、动作技能类及态度类三种。认知类学习内容又可分为知识（事实、概念、原理）和能力（观察、推理）两方面。 思想品德课程的动作技能类学习内容主要是社会调查和参加公益活动。 在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习、情感态度交织在一起。如参加“维护消费者权益”宣传活动，除学习有关商品、服务、市场及消费心理、相关的法律、法规等知识外，还必须具有维护消费者权益的积极态度与情感。 ; 分析情感类学习内容可从两个方面考虑： 一是形成或改变态度后，应能做什么； 二是为什么要培养这种态度。 （二）分析学习内容的方法 1．仔细研读课程标准 2．理清教材知识体系，通读教材，整合内容 ;第三节 中学思想品德课程教学设计指要; （二）教学目标的分类及学习水平的确定 1．情感领域教学目标水平 现介绍克拉斯伍（D.R.Krathwohl）的情感领域教学目标五层分类，即接受、反应、评价、组织和价值的性格化，如图4-1。; 2．动作技能领域教学目标水平 综观当代德育教学模