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达成写话目标的策略初探 重庆市酉阳县民族小学 白桂兰 摘要：写话是小学低年级学生学习语言文字的重要一环。教师需采用有效策略助推小学低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话”目标的达成。笔者在教学实践中采用了“创设情景、画画、看图、续编故事 这些策略助推了小学低年级写话目标的达成。 关键词：写话；有效策略；助推；目标；达成 一、写话课面临的首要问题 学生看到写话要求，最大的困惑就是我写什么呢？我该怎么写呢？教师指点一二，学生束手束脚；写话过程中，老师个别指导，弄得学生六神无主；点评说优点，学生飘飘然，说缺点，学生无地自容。久而久之，教师觉得写话课怎么做都不对，学生对写话丧失了兴趣，也不敢写自己想说的话。 写话课面临这一尴尬问题，教师该怎样解决呢？ 二、采用有效策略助推写话目标的达成要解决小学低年级的学生对写话不感兴趣，不敢写自己想说的话的问题，没有有效策略的助推，无疑是纸上谈兵。为了解决这一问题，笔者采用了以下策略，实践证明行之有效。（一）创设情境 学习活动越是贴近小学生的生活，他们越有兴趣，学得越轻松。因此，教师结合写话要求，创设生活化的情境，帮助他们尽快融入角色，投入活动。为写话做好充分的准备。一次执教西师版小学语文二年级下册《做好准备去春游》。学生兴致勃勃地欣赏着一幅幅春暖花开的美景图，想去春游的愿望越来越强烈。趁机让学生分组讨论：春游前我们要做哪些准备呢？学生七嘴八舌很快梳理出以下问题：（1）我们到哪儿去春游？（2）我们什么时间去春游？（3）春游前需要准备哪些东西？（4）、春游过程中开展哪些活动？把这些问题罗列在黑板上，学生你一言我一语很快得出了问题的答案。在学生亲身经历了春游前的准备后，要求学生把春游前的准备写一写。学生兴冲冲地写起来，我发现他们的表达虽然问题多多，但学生对写话有兴趣，是写自己想说的话。创设写话情境为什么能有如此成效？是因为创设情境这一策略能够激发学生的写话的热情，使学生积极主动地参与写话活动，学生成为写话的主人，教师只是站在辅导的地位。有利于提高学生写话的主观能动性，消除了学生对写话的厌倦情绪，解决了他们无话可写的烦恼。画画、说话与写话有机整合。小学生喜欢涂涂画画，让他们用彩色笔先在画纸上根据同一主题自由画画，再让他们给周围的同学介绍一下，自己画的是什么，最后把自己刚才说的话写下来。一次，要求学生写一段话介绍身边的公园。我灵机一动，先让学生先画身边的公园。学生兴致勃勃地画着树、水池、小花、绿草、亭子、滑梯……喋喋不休地说着：树又高又大，枝叶茂密，像撑开的大三伞；清清的池水里有许多游来游去的金鱼；五颜六色的小花张开了一张张笑脸……五彩缤纷的画与优美生动的句子真是让人耳目一新。看着学生兴致勃勃地写自己身边的公园的情景，担心学生无话可写的念头烟消云散。 画画、说话与写话进行有机整合促使学生活泼、生动地投入到教学活动中来,在心口手的协同中创造出更丰富更精彩的作品来。画画、说话与写话的无缝整合看似无心插柳柳实是老师把语文学习与美术有机地结合在一起，促使学生对写话有兴趣，乐于写自己想说的话。 （三）看图写话 看图写话就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。看图写话是典型的，浓缩的生活情境，为学生提供了丰富的写话素材。 西师版小学二年级下册积累运用五的写话训练是把青蛙送回家。让学生观察图上画的什么地方？有哪些人？他们在干什么？教师进一步的指导：他们为什么要把小青蛙送回家？他们是怎样把小青蛙送回家的？把小青蛙送回家后，小青蛙和它的家人会怎么说？小朋友把小青蛙送回家后他们的心情会怎么样？这一系列的引导既帮助学生看懂图意，又指导学生进行了合理的想象。这样写出的话更能吸引读者阅读的兴趣。读者的阅读兴趣是对作者的最高奖赏。这种奖赏让学生获得写话的成功感，促使学生对写话产生浓浓的兴趣。 （四）续编故事 教师积极创设留有悬念的故事，让学学生在轻松愉悦的氛围里续编故事。续编故事让思维快速地转化成文字。帮助学生做到我手写我口，我手写我心。 一次学生兴致勃勃地学完《丑小鸭》 这一课，我特为学生设计续编故事习题——丑小鸭变成白天鹅回到他出生的农场，鸭子、小鸡、喂鸡鸭的人、鸭妈妈、丑小鸭自己他们之间又发生了什么？一石激起千层浪，刚刚学完课文的学生大胆想象，许多奇思妙想泉水般地喷出。学生迫不及待地与周围的同学交流起来。待教室安静了，我说：“请把你刚才所说的话写下来，让老师感受一下你的奇思妙想吧！”学生一个个低头奋笔疾书，生怕下课铃声响起，自己想写的话还没有写完。 （五）口语交际与写话巧衔接。 口语交际与写话巧衔接就是教师根据口语交际话题，先引导学生思考、自说、交流、评议后写话。口语交际过程中实现了写话的素材积累，从而解决了无话可写的烦恼，消除对写话的厌倦。。 西师版一年级上册有一节口语交际课是《秋天来了》课前准备：让学生走出教室