(幼儿园语言教育活动及的设计)第2章 幼儿园语言教育活动的设计原理.pptVIP

　二、幼儿园语言教育活动的内容 其内容具体包括五个方面： 普通话教育； 词汇教育； 口语交际训练； 文学教育； 读写教育。 （一）普通话教育 对幼儿进行普通话教育：一是要教给幼儿普通话的语音规范，包括韵母、声母、声调三方面的教育内容。二是要依据本地区方言与普通话发音之间的突出区别，确立幼儿普通话学习的重难点，从而选取有针对性的语言教育内容，高效率地达成普通话教育的目标。 （二）词汇教育 1.丰富儿童词汇 教师为儿童提供的新词应以实词为主。 一方面，实词通常代表物品或动作的名称及特征，具有比较确切而具体的含义，学前儿童理解起来比较容易。另一方面，实词通常作为句子的主干成分，如主语、谓语、宾语等，相较经常作为句子辅助成分的虚词而言，不仅在学前儿童能够理解和运用的词汇中占有较大比例，也容易被幼儿记忆。 拓展阅读 丰富词汇的具体内容在各年龄段的侧重 小班：主要是让幼儿掌握一些常见常用的，与可直观观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。具体来说，是教幼儿周围事物和常见动作的名称，使幼儿学会正确运用你、我、他等人称代词，以及描述事物外在特征的形容词，包括大、小、方、圆、红、黄、黑、白、甜、酸、苦、辣、快、慢、痛、饿、饱、渴，以及好、乖、坏等。 中班：幼儿词汇量和词汇类别迅速扩展的时期。幼儿对词的理解和运用已经不局限于自己的直接感知范围，因此，这个阶段可以为幼儿提供大量的各种各样的实词。随着生活经验的丰富和认知能力的提高，借助于图片、录像或他人的表演，幼儿开始理解一些自己未曾亲身尝试的动词，如开（飞机）、念（书）、割（草）等；同时，他们也开始理解一些带抽象意义的形容词，如鲜艳、漂亮、娇气、热腾腾、硬邦邦等，此外，幼儿还可以理解和运用我们、你们、他们等人称代词，以及这、那等指示代词。 在掌握事物名称的基础上，幼儿开始学习掌握事物组成部分的名称，如衣服的领子、袖口、纽扣、玩具娃娃的头、身子、手和脚；物品的质地和材料，如木头、铁、玻璃、棉（衣）、皮（手套）等。从这时开始，成人还可以教幼儿一些常用的量词，如个、条、件、支、辆、双等；部分简单的虚词，如“在（什么地方）”等介词，“也”“还”“但是”等连词。 大班：幼儿开始越来愈多地掌握反映事物细微特征的词，带有抽象意义的词，或者概括性比较高的词。例如，他们开始恰当地运用“深蓝”和“浅蓝”来描述颜色的细微差别；他们会用“勇敢”“讨厌”等形容词来评价别人；他们开始尝试运用“家具”“水果”“动物”。“蔬菜”“粮食”等表示事物类别的词；同时，他们还能够理解和区分一些简单反义词，如大和小、长和短、好和坏、前面和后面等。 2.帮助儿童正确理解词义 第一，让词和词所反映的事物同时出现。 第二，借助相关材料为幼儿提供词汇的相关信息。（照片、图片或是录像等资料） 第三，对于一些年龄稍大的幼儿，成人可以引导他们联系上下文或根据自己已有的经验理解词义。 3.帮助儿童正确运用词汇 第一，教师要经常为幼儿提供正确用词的典范。一是要指导幼儿正确用词命名。 二是教师平日里与幼儿交流要使用规范的言语，尽量避免出现语法错误，以免给幼儿造成错误示范。 第二，教师要针对幼儿经常错用或误用的词汇及时反馈。 第三，教师要创造机会，引导幼儿运用自己已经理解的词。　　　一方面，教师应引导幼儿通过各种感官感知周围事物，并联系以前学过的文学作品表达自己的感受；另一方面，教师可以采取当时听当时复述的方式，帮助幼儿把消极词汇转化为积极词汇。 （三）口语交际训练 人们的口头交际分对话言语和独白言语两种，分别对应言语活动中的对话和讲述。儿童口语交际训练的内容包括 1.对话训练 2.独白言语训练 1.对话训练 首先，教师要为儿童提供日常会话经验。 在日常生活中，教师可以通过提问或者自己先讲述的方式引导儿童展开对话。另外，教师还要多给幼儿创设与同伴交往的机会，这更有助于幼儿领悟会话规则的意义，灵活根据对方的反应和期望调整自己的讲话内容和方式。 其次，教师应通过谈话活动进行对话训练。谈话活动是教师引导幼儿围绕一定的主题进行交谈的活动。为了提高幼儿参与谈话的积极性，教师要选择一些幼儿感兴趣的且有较大教育意义的谈话主题。 2．独白言语训练 作为一种比较复杂的口语交际能力，独白言语能力是在对话言语的基础上逐渐发展起来的。心理学研究表明，幼儿约从5岁时具备