(幼儿园教育活动的设计与实施)第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的的设计.pptVIP

第三章 不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计 目 录 第一节　由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 第二节　各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 　 第一节　由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 一、不同结构化程度的教育活动组成的连续体 （1）各种教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。 （2）一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，表现为每种类型的教育活动在此连续体上都可以找到相应的区域。 （3）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位置。 （4）幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”，等等，主要反映组成该课程的系列教育活动在连续体的相对位置上。 第二节　各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例 一、“单一科目”教学活动 （一）“单一科目”教学活动的特征 （二）“单一科目”教学活动的案例与分析 （三）“单一科目”教学活动的教育价值和局限性 （四）“单一科目”教学活动的设计 “单一科目”教学活动的教育价值 教师可以通过这类高结构化的教学活动，指明学习知识和技能的步骤以及基本原则，帮助幼儿获得知识和技能；教师还可以通过这类高结构化的教学活动，让幼儿掌握社会文化要求幼儿懂得的，而且是可以直接传递的知识 “单一科目”教学活动的局限性 （1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要。 （2）这类教育活动主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等。 （3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。 （4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。 二、“整合科目”教学活动 （一）“整合科目”教学活动的特征 （二）“整合科目”教学活动的案例与分析 （三）“整合科目”教学活动的教育价值和局限性 （四）“整合科目”教学活动的设计 “整合科目”教学活动的教育价值 “整合科目”教学活动具有与“单一科目”教学活动相同的教育价值。 能在一定程度上提高教育、教学的效率，并与幼儿“整体的”学习方式相贴近。 “整合科目”教学活动的局限性 这种教育活动仍然是以教师为中心的，仍然是以结果为基本导向的。换言之，“整合科目”教育活动仍然具有“单一科目”教学活动几乎具有的所有局限性。 三、单元教学活动 （一）单元教学活动的性质 （二）单元教学的案例与分析 （三）单元教学活动的教育价值和局限性 （四）单元教学活动的设计 单元教学活动的教育价值 单元教学活动具有高结构化教育活动都具有的一些价值，包括较强的计划性、控制性以及可操作性等。 结构化程度相对较低，多少顾及了幼儿自己的生活经验和学习。 单元教学活动的局限性 单元教学活动的高结构化的性质，决定了这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的学习留有太多的空间，也难于真正做到让教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。