(幼儿园教育活动的设计与实施)第二章幼儿园教育活动的的设计原理.pptVIP

第二章 幼儿园教育活动的设计原理 目 录 第一节 幼儿园教育活动目标的确定　 第二节 幼儿园教育活动内容的选择和组织 第三节 幼儿园教育活动的评价 第一节　幼儿园教育活动目标的确定 一、幼儿园教育活动目标概述 幼儿园教育活动目标，是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼。 幼儿园教育活动目标陈述的是教育者期盼通过教育活动所达成的成效。 幼儿园课程往往会比其他各级各类教育的课程更低结构化，更富有弹性。 幼儿园教育活动目标的确定也就更具灵活性，更具游离性 二、幼儿园教育活动目标的取向 幼儿园教育活动的目标取向，反映了该教育活动的基本价值和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子，该教育活动能在该课程中起到的作用。较为常见的目标形式： 行为目标（behavior objectives） 生成性目标（evolving purposes） 表现性目标（expressive objectives） 以行为目标的取向确定幼儿园教育活动目标的优点： 使教育活动的实施成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性。 以行为目标的取向确定幼儿园教育活动目标，存在的问题和缺陷： 第一，控制本位的“行为目标”把教育过程看成了一个可预先决定和操纵的机械过程，把目标与手段、结果与过程间的有机联系割裂开来，可能忽略了幼儿学习的主体性和主动性。 第二，如若幼儿园教育活动的目标以儿童可被观察的、具体的行为变化来确定，那么教育活动就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。 第三，按行为目标的方式确定幼儿园教育活动的目标，强调的是通过活动而达成预期的目标，与幼儿从其自身已有的经验出发、整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 （二）生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的活动目标。如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。 教育是一个演进过程，教育活动目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程的某些阶段的或外部的性质。 生成性目标其本质是对“实践理性”的追求，把教育活动的过程看做是一种动态生成的师生互动的过程。 生成性目标这一取向可以追溯到杜威。杜威提出“教育即生长”的命题，根据这一命题，教育目的就是促进儿童的生长。 斯腾豪斯的“过程模式”给予生成性目标另一种意义。 生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生的活动目标。 生成性目标取向的局限性： 生成性目标在理论上似乎在理，但是这些高层次目标具有不可预测性和不可控制性。 在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用。 对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 教育活动的生成性目标取向往往会使教育活动的目标导向缺乏科学性、计划性和系统性。 （三）表现性目标 表现性目标是艾斯纳（E W Eisner）提出的一种目标取向,这种目标取向的提出，与艾斯纳受其所从事的艺术教育的启发有关。 艾斯纳认为，在课程中存在有两种不同的活动目标，它们是教学性目标（instructional objectives）和表现性目标。 教学性目标是预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等，它适合于表述文化中已有的规范和技能，它通常对于大部分儿童而言是共同的。 表现性目标与教学性目标不同，它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。表现性目标指向每一个儿童在教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。 表现性目标是对“解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程。 表现性目标的局限性： 与生成性目标相同，表现性目标具有不可预测性和不可控制性。 在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用。 对教育活动的评价也往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 在设计教育活动时，确定的活动目标会比较模糊，难以对教育活动的实施起导向作用。 三种课程目标述评 从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程编制对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。 但是，后者不可以取代前者，每一种目标取向都有其存在的价值。在确定教育活动目标时，特别是在将教育活动组合成课程时，可以兼容并蓄各种目标取向，以每种活动目标取向的长处弥补别种活动目标取向的短处，达成幼儿园课程整体平衡的目的。 三、设置幼儿园教育活动目标的原理 在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳行为目标取向。 在设计低结构化的教育活动时，活动设计者往往会采