第4单元第1章第4节：种子的萌发教案.docVIP

课型：新授课 一、教材分析 本课的重点内容为种子萌发所需的条件，可以通过实验探究和观察进行了解，关键是弄清种子萌发所需条件的原因，以及种子萌发过程中内部物质的转化。但学生的知识有限，所以在教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。 二、教学目标 三、教学方法及学法指导： 1、循序渐进先让学生尝试由控制一个变量，设计对照，然后设计三组，同时控制三个变量、根据学生的生活经验和平时的观察及耳濡目染的生产实践，让学生自主做出假设，并找出合理的依据，让学生亲自动手操作，来尝试控制变量，设计三组对照实验。 、 课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。 五、教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景导入课题 (4分钟) 复习提问： 1、科学探究的一般步骤是什么？ 2、展示大豆、玉米、小麦、花生、绿豆等植物的种子。提出问题：种子有哪些结构其作用是什么？ 3、出示豆芽、一棵完整的大豆植株并和大豆种子摆放在一起，引导学生思考；这三者有什么关系？在学生回答的基础上激发学生思考“种子的萌发需要哪些环境条件”，从而引出本课主题。 说出各种种子的名称，回答种子的结构及其作用。 思考并描述出被子植物的一生。 学生通过观察种子、豆芽、植株等实物既复习了旧知又创设情景，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫，又自然而然的引入 自主学习 （8分钟） 2、创设情境： ①干旱的秋天，农民在播种前往往要在地里浇一些水，使土壤潮湿；如果刚下过雨，则不用浇水也可以播种；而在过于潮湿的地里播种，则种子不会萌发，反而会造成种子霉烂。 ②许多农作物一定要在春天播种，而在天寒地冻时不适宜播种。 ③种植农作物，播种前往往要先松土，使土壤内有充足的空气。 3、让学生大胆做出假设，将假设的条件写于黑板上（适量的水分、充足的空气、适宜的温度），让学生运用所学知识思考怎样设计对照实验？ 4、先让学生尝试由控制一个变量，设计对照。如：水。 有水 无水 过渡：又如何证明种子萌发需要充足的空气、适宜的温度呢? 5、巡视、指导、参与小组讨论，鼓励学生大胆创新。 ①．选择什么样的种子比较好？数量多少比较合适？ ②.实验探究时，需要准备哪些材料用具？ ③．怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等的条件？ 6、由易到难，综合设计三组对照实验，控制水、空气、温度三个变量。 7、教师做变量和对照实验设计指导出示示范实验计划，组织学生评价各组计划,并讨论,提出补充修改意见。 8、提出问题：光是种子萌发的必要条件吗?怎么设计实验证明？待学生设计完方案后，展示图片说明大多数种子的萌发与光没关系。 9、过渡：假如环境条件都具备了，种子就可以萌发吗？教师展示在适宜的温度下，胚完整且是活的、无胚的、烘烤过的种子的萌发状况。 注：1为胚完整且是活着的种子 2为无胚的的种子 3为烘烤过的种子 10、结合以上实验结果和生活经验如被虫子蛀过的种子、磨成面粉的种子、煮熟的种子、失去胚乳的玉米不能萌发，得出种子萌发的自身条件。 11、知识拓展：据说，从前有人做过这样一个实验：将干豌豆装满一个铁炉子，干豌豆吸水膨胀时，竟顶起了80千克的炉盖。更为有趣的是，人们曾经利用种子膨胀时产生的力量，解决了科学研究上的一个难题。原来，人的颅骨是有许多块参差不齐的骨组成的。相邻的骨片互相“咬合”在一起，使颅骨十分坚固，要想把一块块骨片完整的分离出来，那是十分困难的。17世纪的解剖学家们想出了一个办法，往颅骨里面装满干燥的种子，让种子吸水膨胀，结果一块块骨片都渐渐的彼此分离开来，丝毫没有损坏骨片和接合缝。种子膨胀的力量能够顶起土壤中坚硬的土块，甚至可以顶起在体积和重量上超过它不止一倍的土块，这对幼苗的及时出土，是十分有利的。从中，你有什么启发吗？ 描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适量的水分、适宜的温度和充足的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思考如何检验假设。 各学习小组分工对不同环境条件(水分、温度、空气)分别制订实验计划并设置条件变量。 尝试操作中完善方案。 以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况 学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交流，得出结论。 结合种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。（胚是完整的、有活力的，还需供胚发育的营养物质） 阅读资料， 抒发感悟（如：一颗有生命