第2单元第1章第5节：绿色植物在生物圈中的作用教案.docVIP

教学目标： 1．知识目标 ① 描述绿色植物为生物提供了食物和能量；理解绿色植物是“能量转化器”。（重点） ② 明确绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡；理解绿色植物是自动“空 气净化器”。（重、难点） ③ 描述绿色植物在水循环中的作用；理解绿色植物是天然的“蓄水池”。（重、难点） 能力目标 通过讨论活动，培养学生的表述能力、运用所学知识解决实际问题的能力。 3．情感、态度与价值观目标 挖掘本节课的情感点，使学生获得积极的情感体验；引导学生关注自己的生存环境，形成热爱生命、保护生态环境的意识。 课前准备： 教师制作多媒体课件；生物圈中生物的能量来源的动画、“自然界的水循环”的动态模式图、自然界中水循环路线示意图、大雨过程中地表径流录像等。 学生查阅“温室效应”的相关资料。 教学过程： 复习提问 说出绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用的概念。 写出绿色植物光合作用的反应式。 【设计意图】复习光合作用的反应式，可以让学生通过反应式，体会到绿色植物通过光合作用为其它生物提供了物质和能量；通过光合作用吸收二氧化碳，产生氧，维持碳—氧平衡。复习蒸腾作用，可以让学生体会到植物的蒸腾可以促进水由陆地到大气的水的循环。这样就为本节课的学习做好铺垫。 创设情景、激发兴趣 教师展示这两张图片，比较造成这两种不同景象的原因是什么？有什么启示？ 生1：左面这幅图，大量的植物给大地披上了绿装，呈现出勃勃生机的景象，这里的环 境优美，空气清新，给人们带来了希望和活力。 生2：右面这幅图，由于植被的破坏，形成了沙尘暴，影响了人们的健康、生活和生产。 生3：绿色植物在生物圈中起到很大的作用。 师：绿色植物在生物圈中到底起到哪些作用呢？这节课我们大家来共同探讨一下。 【设计意图】教师展示图片，创设两个不同的情境，引导学生积极思考，激活学生思维、诱发学生兴趣。使学生意识到绿色植物在生物圈中有着极为重要的作用。从而顺利地导入新课。 引导探究、层层推进 师：请同学们依据绿色植物光合作用的反应式，说出光合作用的实质是什么？ 生1：物质的转变，将无机物合成有机物； 生2：能量的转变，把光能转化成储存在有机物体内的化学能。 师：观察下图，结合教材65页第一自然段，思考生物圈中能量是怎样转化和利用的？ 教师利用多媒体课件，呈现生物圈中生物的能量来源动画。然后教师出示下面问题： 分别说出狼、兔、蘑菇的营养物质和能量的来源？ 它们所需要的营养物质和能量直接或间接来自哪种生物？ 植物体内的有机物和能量是怎么获得的？ 在生物圈中的能量，最终来源于什么？ 动物和腐生生物所需要的能量能不能直接从太阳获得？谁在这些生物与太阳能之 间起到一个纽带和转化作用？如果有一天没有了绿色植物，生物圈会怎样？ 通过以上问题分析：你可以得到什么启示？ 学生进行分析和讨论，逐个解决问题，最终得出结论。 生1：绿色植物是生物圈中最基本和最重要的组成成分。 生2：绿色植物为生物圈的其它生物提供物质和能量。 生3：绿色植物是绿色的“能量转化器”。 师：绿色植物对整个生物圈的生存和发展具有十分重要的作用，可以称得上是“生命之母”， 【设计意图】为了便于理解生物圈中的物质和能量的转化和利用过程，教师在课本问题的基础上作了一些变动，使问题变的简单易懂，轻松突破难点。 过渡：教师通过多媒体课件呈现日常生活中消耗氧气、释放二氧化碳的图片。并呈现下面的资料：一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的现象。 生：大气中氧气的含量为什么不减少呢? 师：同学们可以从绿色植物光合作用的反应式的原料和产物上找突破，进行分析交流。 这样一来，很自然的就过渡到，绿色植物是自动的“空气净化器”。 师：同学们阅读教材65页的“观察思考的普鲁斯特勒实验”。 分析交流： 蜡烛为什么熄灭了？ （2）小白鼠为什么不久就死了？ （3）燃烧的蜡烛有了植物为什么仍能继续燃烧；小白鼠有了植物为什么能活较长时间？ 绿色植物和蜡烛、小白鼠之间有什么关系？ 普罗斯特拉的实验对你有哪些启示？ 教师进一步出示资料：1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气。 学生讨论交流，得出结论：绿色植物的光合作用，维持了大气中的“碳—氧”平衡。 教师展示碳—氧平衡的图片。 师：阅读教材，找出由于现代工业的迅猛发展，以及对森林、草原的不合理开发和 利用，导致大气中什么气体的浓度有所增加，导致地球上出现了什么现象？ 生：二氧化碳的浓度增加，导致出现温室效应。 教师展示温