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加强聋校语言教育几点意见 　　【内容摘要】语言教育历来是聋教育中最具有挑战性的一个领域，也是最关键的核心问题。目前我国聋校语言教育不同程度存有不足。聋校要以科学发展观为指导，以人为本，针对聋孩子的特性，积极开展语言教育，为培养有理想、有抱负、懂技能、会生活、受欢迎的自食其力的社会公民和各种有用之才做出积极的贡献。 　　 【关键词】聋校 语言教育 问题 意见 　　 　　语言教育历来是聋教育中最具有挑战性的一个领域，也是最关键的核心问题。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这一点看，没有语言就没有聋童的一切。语言教育是聋教育的根本。聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。没有语言教育，聋校的教育目的就难以实现。 　　目前，纵观我国大部分聋校的语言教育，都不同程度、或多或少存在不足。 　　一、聋校语言教育存在主要的问题 　　(一）具有聋校特质课程发生变化，语言教育边缘化 　　近些年来，普及九年义务教育和新一轮的课程改革加速了特殊教育和普通教育的融合。聋校课程改革从上个世纪九十年代中期推出全日制聋校实验教材以来，对于改变聋校原先教材使用不规范、推动聋校普及九年义务教育起到积极作用。但是，我们不能不承认，随着聋校课程改革的深入，在应试教育的影响下，义务教育阶段聋校的语文、数学等学科的教学占据了绝对主角地位。虽然2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》强调“开发潜能，补偿缺陷”和“注重发展聋生的语言与交往能力”，但在教育实践中，聋校所特有的听力康复、语音训练、看（写）话训练……等，已逐渐淡化。 　　聋校之所以是特殊教育学校，不仅是教育对象是因为耳不能听口不能说的聋哑孩子，更因为在教育教学方面显示出其独特的、不同于普通中小学的课程设置及教学方式上。聋人需要接受高等教育，也需要上大学。但为了让聋人上大学，舍本逐末，听力康复、语音训练、写话训练……等聋校所特有的教育教学内容淡化、边缘化，甚至被替代，不能不说是聋教育发展与改革让人感到遗憾之处。 　　（二）语言教育不均衡，缺乏教育合力 　　聋校语言教育不均衡，主要体现在三个方面：一是语言教育低年级紧、中年级松，高年级空。课程计划只在一至三年级开设了语训课，并且语训课的重点一般在听说训练和说话训练上；中高年级的语文教材对读和写的要求很高，由于应试教育的现实，无法拿出有限的时间和精力来继续进行口语训练，结果低年级的语训成果得不到巩固，高年级聋生习惯于手语交流，口语能力反而下降。口语能力的下降直接造成了聋生书面语言表达能力下降，反映在学业上就是我们常见到的中高年级聋生作文病句多、语句不通，词不达意，写出来的句子别人看不懂，甚至连学习生活在一起的、熟悉的班上同学的名字只会打出手语而写不出汉字来。二是语言教育语文学科紧，数学等其它学科松。在课堂教学中，语文学科重视强调语言教育，无论是口语还是书面语，语文老师都抓得较紧，但其它学科老师缺乏语言教育的意识，在学科教学中对语言教育重视不够。在《聋校义务教育课程设置实验方案》里，语文（含沟通与交往）学科课时占总课时比例不到32%，其它学科课时占总课时比例68%，语文以外的学科对语言教育的重要性不言而喻。三是部分家长对语言教育重视不够，或只重视口语，忽视书面语的状况。学校重视语言教育而家长由于种种原因对聋孩的语言教育不重视，造成聋生语言教育的成果在家里得不到巩固，这一点家住农村的家长表现特别明显。通常是学校整整一个学期语言教育的成果经过一个假期（寒暑假）的时间，聋孩开学回到学校时又回归到原点。 　　（三）投入不足，语训设备非常欠缺 　　投入不足,语训设备严重短缺是许多聋校存在的普遍问题。近年来，在党中央国务院的关怀下，各级党委政府关心特殊教育，许多聋校重新制订了新的发展规划，新盖了不少楼房，学校办学硬件设施得到很大改善。但资金投入不均衡，对基础设施建设投入比重大，对内部设备特别是特教专业设备的投入明显不足。一些学校领导在“政绩观”的影响下也是热衷于盖新楼，忽视了对专业设备的投入。许多学校大楼是盖起来了，外表很漂亮，可是内部空荡荡的，语言教育专用仪器与设备很匮乏，有的甚至还是空白。专业设备甚至是空白。 　　（四）人才缺乏，师资水平亟待提高 　　据一项调查表明，现阶段我国聋校师资队伍中，有相当一部分师资是从普教系统调入的教师。这些教师艰苦创业为发展我国特殊教育做出积极贡献，但不可否认的是，专业知识的缺乏，制约这部分教师的专业成长，也制约着特教学校发展水平的进一步提升。 　　特别是目前，随着科学技术迅速发展，随着医教结合成为实施特殊教育一项基本原则，对从事聋教育工作的教师也提出了更高的专业要求，即使是特教专业毕业的教师，也存在知识更新的问题。教师较低的专业水