“8和9的认识”教学设计1.docVIP

教学内容 8和9的认识 ? 设计理念 1、? 联系生活，引入主题 2、? 收集数据，培养学生良好的数感 3、? 不失时机培养学生思维的灵活性 学习目标 1、? 让学生在情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义 2、? 了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小，知道8、9的序数含义 3、?培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的主人, 学习重难点 8和9的基数,序数含义,8和9的组成. 学习准备 1、? 布置学生课前收集8和9的数据 2、? 课件、学具盒等 教学方法 创设生活情境，动手实践，合作交流，比较归纳 主 要 教 学 流 程 环 节 学习过程 教学反思 联 系 生 活 1、? 师：老师跟小朋友交朋友这么长时间，那你能不能把你们家的电话号码或者爸爸妈妈的手机告诉老师，老师想你们时可以给你们打电话。 2、? 根据学生回答，引导学生找找号码中，我们学了那些数?（0、1、2、3、4、5、6、7）还有那些数没学？（8、9） 3、? 师：今天我们一起来认识数字8和9好不好？（揭示课题） ? 从现实生活入手,创设情境,揭示课题,使学生能够较好地利用自己已有的知识经验去解决新的问题,但是经上课实践后,发现学生往往不太关心不注意倾听别人而使课堂纪律有了影响,资源的利用率不高. “看图说话”有效地培养了学生的表达能力,动手操作培养了搜集数据的能力和想像能力,但是课堂不是很生动,显得有些按部就班. 新知部分六个基本的知识点安排得很井井有条,一环扣一环,教师和学生基本上按照原来设计好的步子和思路学习和获得新知识,因为不舍得放手让学生去观察,因而在一定程度上限制和约束了学生的思维,导致课堂生成的少,预设结果的多,创新方面就更欠缺了. 巩固练习虽然是一个开放性的题目,给学生一个比较充分的思空间,但这个太空泛了,对于一年级的小学生应该稍微明确一下所做的练习应当是与本堂课密切相关,但又对个人的发展有意义的才对.所以无论在数量与形式上都得加以改进. 二、探 索 新 知 ㈠、8、9基数的含义 1、? 出示主题图 a、? 引导学生看一看图上有什么，用我们学过的数字来说一句话，先同桌说，再指名说。 b、? 教师要引导学生按一定顺序来数，从上到下，从外到里，从大到小，引导学生从不同的起点数数。 2、? 除了图中我们数的东西可以用8、9表示，还可以怎么表示8和9 3、? 引导学生用点子图和其它学具表示8和9，请学生同桌合作一起摆8个圈，9个三角形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。 4、? 让学生展示课前收集来的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流，再全班交流。 ? ㈡、8和9的序数 1、? 出示计算器，请学生跟着教师一起拨 a、? 先一颗一颗拨7颗，再添上一颗。问：现在有几颗？8是怎么得来的？ b、? 在8颗上再添一颗，问现在有几颗？9是怎么得来的？ 2、?? 出示直尺图 ? （ ） 1 2 （ ） 4 5 （ ） 7 （ ） 9 a、? 填一填、再顺数，倒数一遍 b、让小组内的学生看直尺上的图，小组同学互问互答 ㈢、8、9的大小 1、? 请学生数7、8、9的点子图，说说怎么样可以快速的数出来 2、? 请学生在7、8、9三个数中选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小7＜8、8＜9、7＜9、8＞7、9＞7、9＞7 3、? 完成书上P54的大小图 a、? 说说为什么这样填 b、? 仔细观察，说说发现了什么？ 4、? 同样是数字8，和7比的时候大，和9比的时候小，体会数的大小是相对的，而不是绝对的可追问：8是不是最大，是不是最小。 ㈣、基数和序数区别 1、? 出示蝴蝶图给左边的8只蝴蝶涂上蓝色，给从左边起第9只蝴蝶涂上红色 2、? 说说你发现了什么？ 3、? 游戏：请每一排前8个同学跳一跳请第9个同学拍拍手 ㈤、写数 1、? 引导学生观察8、9像什么？ 2、? 指名请学生在黑板上写8和9，请其余学生评价 3、? 教师示范并讲解要点 4、? 学生模仿，在实物投影仪上展示，讲评。 ㈥、动手合作，讨论数的组成 1、? 请学生把8朵花分成两堆，可以怎样分？ a、? 先独立完成再小组交流 b、? 全班交流，请学生说说为什么老师只写四种，你可以联想到什么、？ 2、? 9的分解与组成教学同上 3、? 用对口令、举卡片熟记8、9的组成。 ? 三、练 习 质 疑 用8、9讲一句话或背8和9的儿歌，画有关8和9的图画 四、总 结 师：这节课你知道了什么？有什么感受？你对自己在这节课表现满意吗？ 2005.