特教史第4章 节 十六、十七世纪特殊教育.pptVIP

第四章 十六、十七世纪特殊教育 * 本章节录 第一节 十六、十七世纪的聋人教育 第二节 十七世纪盲人教育 第三节 弱智与精神病人的收养 托勒密想象的世界（约公元100-178年） * 托勒密 Claudius Ptolemy（公元90-168年） * 墨卡图世界投影图（1608年） * 艾萨克·牛顿 牛顿的历史贡献（《大国崛起》，第四集） * * 第一节 16、17世纪聋人教育 一、十六世纪聋人教育回顾 1、卡丹（意大利，精神病学之父）：最早提出用感觉刺激来治疗感觉缺失和感觉障碍的教育理论雏形。 2、庞塞（西班牙）：采用选择性刺激的方法来训练聋童开口说话；将语言符号学的理论用于聋童的语言教学。——1578年左右开始了人类真正意义上的特殊教育，是第一个真正意义上的聋人教育专家。 3、包耐特（西班牙）在庞塞基础上增加了看话和手语成分。——1620年，发表了第一篇残疾人教育的研究文章。 4、英国哲学家为了探询人类语言的起源与发展，用聋人和盲人作为研究的对象。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 其注意其口语教育观、方法论 和实践过程、结果；注意其书 面语教学观、方法和理论。 瓦利斯在其《英语语法》一书 中对人的发音器官、声学本质 以及发音过程中的语音要素和 发音位置进行了描述；并探讨 了聋人学习语言的观点和聋人 学语中的诸多问题。 二、 十七世纪的聋人教育：起步实验阶段 (一）英国的聋人教育 瓦 利 斯 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 瓦利斯的聋人口语教学法： 尽量向聋人展示发不同音时的发音位置， 以及教给聋人如何依据发音需要摆放舌、 唇的等。并认为发音位置在整个发音过程 中起着决定作用。 在教学实践中，他采用了以语言书写为 基础、加入手势、再加入口型及舌位运动 演示的综合教学方法教授25岁的聋人华利。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 从聋人口语教学到书面语教学的转变： 由于无法解决聋人学语中清晰度的问题， 瓦利斯自感口语法不理想，因而放弃口语教 学。瓦利斯从教授聋人学习口语转到倾向于 对聋人进行书面语的教学。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 瓦利斯书面语教学法： 教学：初期借助文字给事物命名，强调对词汇的积累；其次使聋童理解常用词的基本词性；再次使其理解句子的意义，并做改变句型的练习；最次学习不同的语法形态。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 其强调语言学习的实用性和实践性； 学习途径：正常儿童凭借听觉来学习语言的发音；聋童依靠视觉和指语来学习语言的符号。不过此观点有失偏颇，受到后人的批评。 人们认为，这两种学习经历有着不同的心理过程，不能简单地划等号。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 约翰·布韦（John Bulwer，1606-1656）是语言理论研究专家，1648年，其《聋人的朋友》出版，是第一部写给聋人教师看的书，后来还出版了《普通手语》。 约 翰 · 布 韦 （详细可参考维基百科：/wiki/John_Bulwer） * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 1、关于聋人语言学习的理论： 其不赞成让聋人通过机械地语音操练获得语言，并反对聋人的人工语言获得。 2、其赞成包耐特的看话教学法，强调视觉对语言获得和理解的作用。 布韦将“表情手势语”作为聋人教育和教学的基本手段。 布韦是英国第一个申请办聋哑学校的人，但由于种种原因未能成功。 * 约翰·布韦的“表情手势语” * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 3、乔治· 达拉加诺 最早提出了在聋人的语言教育中要进行早 期干预的理论。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 总之，17世纪的英国 瓦利斯和布韦是英国17世纪聋教育的代表人物 他们提出了聋人的教育目标：是让聋人具有基本的交际能力，即能通过视觉获得语言，看懂、理解他人的话语；能用表情、手势、书面语言等表达个人的意志，也就是用眼睛学会与人沟通。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（英） 瓦利斯和布韦等人还提出了聋教育的一些教学原则。（第39-40页），包括： （1）教学应该从简单到复杂； （2）教学应该遵循从个别→部分 →一般； （3）教学应该从学生日常生活和可以直接观察到的具体事物开始逐渐过渡到离学生生活较远的和较抽象的事物； （4）教学应该尽量避免机械的学习和记忆，应与认识事物紧密结合； （5）教学必须注重实践性。 * 第一节 16、17世纪聋人教育（荷） （二）荷兰聋人教育 扬·海尔孟特 他赞成视觉对聋人学习语言具有的特殊作用。 1、其将聋人的发音教学与看话训练紧密联系，他认为聋人是以视觉来代替听觉的，因此看话不但能发展视力，而且能够弥补听力的不足。 2、他设计了36块钢板的发音模具