课堂教学中突发和偶发应对策略的实践研究.docVIP

课堂教学中突发和偶发事件应对策略的实践研究 研究综述与关键词 摘要：真实的课堂教学过程是师生互动及多种因素相互作用的过程，这些相互作用的因素导致了课堂教学过程的发展存在着多种不可预知性，课堂往往会被这些想象不到的“意外”打乱，而这些课堂偶发和突发事件正是教学过程中不断涌现出的新资源。本文就课堂偶发和突发事件产生的原因、特点、类型及应对策略展开论述。教师如何合理利用这些资源，采取适当的应对措施，使课堂效率最大化，是教师应该深入思考的一个问题，是对教师新课程理念与智慧的挑战。 关键词：课堂突发事件 课堂偶发事件 特点 类型 应对策略 报告主体 一、课题提出的背景 1.时代背景 在新课程标准下，教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等都发生了新变化，然而对于教学中的突发和偶发事件却关注并不那么多。陈至立在《更新教育观念是实施素质教育的先导》中曾提到：“全面推进素质教育，一定要抓教育思想观念的问题，要能够明确回答：我们究竟应该树立哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念。”素质教育和新课程改革要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由管理者转向引导者。素质教育要求树立以学生全面发展为本、以激发学生主动性和创造性为目标的新教育理念。教育理念的变化也对突发和偶发事件如何妥善处理提出了更高的要求。 中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出既丰富又的特征自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定，为一点小事可显得非常激动热情自我意识、自我实现的观念与认识平、认识能力存在差异处在信息时代，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生， 此外，引导教师进一步掌握新课程改革理念，并指导自己的教育教学活动。大力倡导教书育人、为人师表的观念，规范教师的语言和行为，为学生树立良好的榜样，这也促使我们要关注和科学地处理好教学课堂中的突发和偶发事件。 二、理论依据和相关研究 1.卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。不教师人格特征问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生自我发展之间的关系的研究。 教学中难免会碰到一些出乎意料的问题。比如:提问、恶作剧、疏忽等等。如何处理这些偶发事件,对正在进行的教学是非常重要的。充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素一般来说,偶发事件可分为三种类型:一是学生在学习中出现的二是教师在教学中出现的三是其他方面的。偶发事件,只要引导得好,对教育教学是大有补益的。对于偶发事件,不管是教师方面的,还是学生方面的,或其他方面的,我们都要冷静处理认真思考,想想积极因素是什么,是否能把消极因素变为积极因素无论是身体还是心理，中学时期正是一个人逐渐成熟的阶段。也就是在这个阶段，他们的世界观还没有形成，做事不免偏激，容易冲动。因此，在教育教学中突发事件是常见的，这样的事件处理好的话，能促进一个年轻的生命更加茁壮地成长，反之，一句讥讽的话，一丝不以为然的嘲笑，会使一颗脆弱的心灵永远失去勇于探索的气。课堂教学中课堂气氛“混乱”或 “凝固”，使教学陷入“困境课堂偶发事件是指课堂教学中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为,常常严重扰乱课堂秩序,危害较大。是在教学情境下强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的现代教育的主导思人性化、信息化终身化的教育价值取向，?课堂偶发事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。课堂偶发事件的类型外部干扰型教师失误型学习困扰型课堂异1、外部干扰型。课堂教学不封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系因此，不可能完全外界的干扰。如，正在上课，室外一或只飞进教室，，这些都2、教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，这样的失误会引起课堂的骚动。学习困扰型。由于有的教师，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分讲解不到位，学生听不明白。于是就你看我、我看你，开始小声议论这属于学习困扰型4、课堂异型。：(1)分心型。教师在台上讲课，由于某些学生不注意听讲或者教师讲的时间过长，学生听得在下边打瞌睡，小动作。这时教师若提问，他们往往会答非所问，引得同学哄堂大笑。(2)风头型。，难免有几个爱出风头的这几个爱出