“词块法”记忆策略运用及效果分析.docVIP

“词块法”记忆策略的运用及效果分析 　　摘 　　要：词汇习得是语言习得的重要任务之一，而词汇学习的质量与词汇记忆策略密切相关。词汇习得一直是英语学习者面临的窘境，“费时多、效能低”。因此，科学地运用“词块法”记忆策略，将有利于激活学生的表达能力及对词汇学习的兴趣，从而提高词汇习得中的记忆效率。 　　关键词：“词块法”；记忆策略；拼读策略；二语习得 　　中图分类号：H314.1　文献标识码：A　文章编号：1008-2972(2009)05－0094-04 　　 　　一、目前词汇习得中存在的突出问题 　　 　　1、教师教学方法老套，词汇教学方法需要进一步改进。由于受传统的结构主义语言学的影响，在词汇教学中很多教师比较注重词汇结构和形式，并只停留在对词的概念意义的解释上，往往忽略了词的关联意义，没能涉及到词汇的其他各类知识， 　　2、学生学习词汇的方法简单。很多学生对词汇意义的理解还停留在基础层面上，不能深入地体会和理解词的关联意义，即内涵意义(cormotative meaning)、文体意义(stylistic meanin曲、情感意义(affectivemeaning)和搭配意义(collective meaning)。有的学生甚至死记硬背词汇表，大学校园里随处可见手拿词汇册的学生埋头苦背，但是往往是“背了忘，忘了背”这样消极循环往复，直到把学生的热情消磨殆尽；即便是背得滚瓜烂熟了，用起来却词不达意，摆脱不了汉语的思维模式。 　　3、按英语单词的汉语释义词条机械地背诵、没有任何积极词汇和消极词汇之分、把学习词汇的重点放在扩大量上，也是学生学习的一种错误方向。这样词汇习得自然不能向词汇知识的深度发展。学习者的词汇知识应同时兼顾广度和深度两个方面。词汇学习绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。 　　 　　二、“词块法”记忆的认知心理学基础及作用分析 　　 　　1、“词块法”的主要内涵 　　近年来，“词块”研究成为二语习得领域的一大热点。不同的语言学家们为了描述“词块”现象，从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发，创造和使用了多达57个术语(Wray，2002)。而其中最具竞争力的术语为collocations、(lexical) chunks、formulaic sequence、multiword units／strings、phraseology、prefabs、units of meaning等。其中文译名也是五花八门，从中国期刊全文数据库(文史哲专栏目录)检索结果(1994-2005)可见一斑：词块(20次)、语块(21次)、组块(42次)、套语(46次)、惯用语(94次)、搭配(593次)、习语(828次)、成语(1383次)。如此多的术语定义也从一个侧面说明词块研究的重要性。 　　Wray对formulaic sequence的定义：A sequence，continuous or discontinuous，of words or other elements.which is，or appears to be，prefabricated：that i8.storedand retrieved whole from memory at the time of use.rather than being subject to generation or analysis bvthe language grammar 　　Wray(1999)研究了本族语者成人语言、第一语言习得者语言、二语习得者语言、失语症患者语言中的套语序列(formulaic sequences)，发现不同的语言使用者以不同的方式使用套语序列。 Biber et aI.(2004)在研究词束(1exical bundles)时得出结论：词束是构造语篇的基本语言构件(basiclinguistic construct)。从其结构和功能看，词束与其他语言特征有很大差异。词束看似任意的词串(arbitrarystrings of words)，没有语言学地位(linguistie status).H但事实上它们在结构和功能上均可以解释。 　　我们对“词块”的暂行定义： “词块”是以词形或词为基本单位，由连续或非连续的两个或多个词形或词组合而成的，允许抽象度高于词的单位出现的，有一定使用频率、结构相对完整、能表达一定意义的，有心理现实性的语言形式。 　　2、“词块法”记忆的认知心理学基础 现代认知心理学理论认为，新信息的接受(学习)一般要经过四个阶段。陈琦，刘儒德(1997)：目我们尝试建构一个初步的词汇记忆策略模式，以便能清晰地说明英语词汇记忆过程的策略选择。(见图) 第一阶段，选