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陶行知教学思想的现实意义研究 　　摘要：陶行知是一位伟大的人民教育家。在实践中，他创造性地提出平民教育，乡村教育，国难教育，战时教育，民主教育等，生活教育思想贯穿其理论的始终。他的教学理论是其教育理论宝库中一笔宝贵的财富，对我国当前的教学实践极具指导意义。本文主要探究陶行知教学思想中的儿童观、“教授法”改“教学法”、小先生制的现实意义。 　　关键词：陶行知；教学思想；儿童观；教学法；小先生制 　　中图分类号：G420文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X（2008）-06-0080-02 　　 　　一、陶行知教学思想概述 　　 　　（一）儿童观 　　陶行知倡导学生的“六大解放”，使学生能够很好的发挥人的主动性和创造性。1946年，他在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法…在现状下，尤须进行六大解放：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间 [1] 。” 　　（二）由“教授法”改“教学法” 　　陶行知在南京高师任教时，看到学校普遍存在“先生只管教，学生只管受教”、教师的教和学生的学脱节的现象。他提出把全部课程的“教授法”改为“教学法”。以突出教与学的联系和教师的教应该以学生的学为基础和出发点。他发表了《教学合一》，公开反对“教授法”主张教学合一，理由有三：第一，先生的责任在教学生学；第二，先生教的法子必须根据学生学的法子；第三，先生须一面教一面学。 [2] 　　（三）小先生制 　　小先生制是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时的教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。陶行知在《小先生与民众教育》中说“小先生为什么能把知识变成像空气一样容易普遍呢？因为小先生就是小学生，他早上学了两个字，晚上就可以拿着这两个字去教人，此刻学了一件知识或一种技能，彼时即可以把这一件知识或一种技能去教别人，他不像大先生一样要领薪水，所以我们可以不花经费把教育普及出去。” [3] 　　 　　二、陶行知教学思想的现实意义 　　 　　（一）解放儿童，树立正确的儿童观 　　1．儿童被束缚的表现 　　立志教育救国的陶行知先生，在大半个世纪之前，面对国弱民穷教育落后的现实，发出了解放儿童的呼吁。半个多世纪过去了，今天中国的教育已发生了翻天覆地的变化，但学生的解放仍面临着种种困难。 　　儿童被考试束缚。在当前的教育中，儿童被束缚的现象还比较普遍。沉重的课业负担挤满了他们的时间，使他们失去了自主的时间和和空间；为了应付各种考试，他们放弃了自己的兴趣爱好，拼命地啃着教材和考试大纲；学校家庭以及社会的压力，不容他们去自然和社会中获取丰富的知识和经验。 　　儿童被“格式化”的教育束缚。目前的中小学教育甚至大学教育，都有很明显的“格式化”特征。学生从小学开始，就接受“格式化”教育，所有的教育就是瞄准一个目标：考上一所理想的大学。在这期间，学生很难有自己的想法和见解，获得的只是老师机械的知识灌输。在“格式化”教育的体制下，中小学就成了大学的“原料加工厂”，其“产品规格”也大体相同。[4] 　　2．采取相应措施解放儿童 　　要真正做到儿童的六大解放，应该从以下几方面做起： 　　首先，用科学的方法对待儿童。遵照儿童特有的身心发展规律，按阶段进行连续的教育。给孩子以自由，让他们在快乐中获取知识。教学法中要善于启发学生，不拘泥于教师的一种方法。要保护学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。这样才能培养学生们的发散思维和民主的行为习惯。 　　其次，给孩子以发展空间。一要解放他们的思维空间，留给他们以大胆想象的自由，不拘泥于老师的讲授和书本知识的苑囿。二要解放孩子的可支配时间。允许他们有自己支配的时间，不能使他们老是按照老师家长设计好的程序模式来束缚自己。三要解放孩子的活动空间，接触社会，了解大自然。从社会、大自然直接感受体验生活，不仅是教学做理论的一个方面，也是陶行知先生所倡导的生活即教育，社会即学校的有机结合。[5] 　　第三，改革考试评价制度，使考试由束缚学生的绳索变成激发学生学习的动力和帮助学生学习的手段。毋庸置疑，造成当前学生被束缚的主要根源来自于课堂教学围绕高考指挥棒转。如果我们能切实转变教育观念，把考试当作一种手段而不作为目的，把考试的结果不作为衡量学生学习水平的唯一依据。那么，将会给学生带来更加宽松的学习环境。 　　（二）正确应用“教学法”，走出教学误区 　　1.课堂教学中的误区 　　师生互动程度低。某高校公共管理学院通过对其02级和03级学生进行课堂教学现状问卷调查得到以下结论：老师直授的教学方式普遍存在,师生互动程度低。占98.5