重新认识“段”教学.docVIP

重新认识“段”的教学 　　一、小学语文为什么要重视“段”的教学 　　 　　课改以来，有的语文教师特别是年轻教师，阅读教学时只关注学生在读中获得感悟和体验。忽视了语言的学习和语言的训练，尤其是“段”的教学在教学视野中消失，压根儿不知道还有这回事。 　　“段”的教学历来是小学语文教学一项重要任务。新中国建国后半个多世纪先后制定的小学语文教学大纲。尽管修订过多次，但都把分段和归纳(编写)段落大意的训练放在阅读教学的重要位置上。如1956年颁布的及以后修订的语文教学大纲均指出：“编段落大意的目的在于使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，使全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。”这样做“一方面可以培养独立阅读书报的能力，另一方面可以培养连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。” 　　这些阐述指明了“段”的教学对提高学生阅读能力和写作能力的重要意义。小学阅读教学旨在提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。阅读能力是一种综合能力。包括了理解词句段落的能力，分析概括、整体把握提取信息的能力，鉴赏评价的能力等。培养阅读能力离不开“段”的教学。大家知道。作者把自己的思想感情诉诸于语言文字有一条思路，这条思路外显为一个个既有内在意义联系，又相对独立的段落。段是组成文章的中心环节。一头联句成段，一头缀段成篇。阅读教学中的“理解”，不仅指文章内容的理解，也包括文章思路、结构，语言表达形式的理解，而且后者的理解更为重要。不理解语言表达形式。就不可能真正理解文章内容。因为脱离表达形式的“理解”存在两大问题：1　这只是对段落内容孤立的理解，不知内容的来龙去脉，不知前后逻辑联系，只见树木不见森林，难以培养学生逻辑思维能力；2　这是一种课文信息意义未被分析归纳、加工处理的理解，是肤浅模糊的。不经过段的教学的“理解”，不是阅读教学所追求的理解。段的教学有机结合了理解能力、表达能力和思维能力的培养，因而是不可缺失或不能被忽视的。 　　 　　二、段的教学内容与要求 　　 　　段的教学教什么?我认为。段的教学???括理解段的内容、按照内容划分段落和认识段的表达形式等几个方面。 　　读懂一段话，要理解一段话的内容。学生读课文，老师常常问：“你读懂了什么?”一段话怎样才算真正读懂呢?一段话中如果有生字新词，有内涵丰富的词句，自然要下一番细读涵咏的功夫才能真正读懂；一段话如果文字通俗易懂，字词句理解上没有难点，读了数遍“其义自见”了。意会了，不也就读懂了吗?从一般阅读者的角度看，这样确实是读懂了。(很多情况下，“读懂”体现在朗读声中，体现在读者的情感体验中，并非都要言传，因此不必每旬都回答“读懂了什么”。)但从阅读教学的目的和要求角度看，这种“读懂”离真正“读懂”尚有一定距离。真正读懂还要读出“属于你的理解来”，文本意义是学生阅读中赋予的。因此《课程标准》强调要“尊重学生的独特体验”。如果一段话内容丰富(高年级课文中的意义段)，还要求“把书读薄”。用自己的话概括说出(写出)主要内容。这样读书才是深层阅读，古人称之为“提其要，勾其玄”。 　　读懂一段话，要理解一段话袁达的层次。这是历来比较忽视的问题。阅读教学中。我们往往只注意这段话告诉了我们什么，提取文字的信息意义。至于这段话是怎么告诉我们的，是怎样一句一句连起来的，很多教师却疏忽了。“深层阅读”不仅要细读语言文字，还要分析文本的内容结构。一段话中有句群，有句群的各种关系，从作者写作的角度看，一段话既“言之有物”，又“言之有序”。比如语文社版三上，《赵州桥》写桥的“美观”那一段话，重点写了桥面两侧石栏栏板上“精美的图案”。再用三个“有的”写出了上面雕刻的龙的种种姿态。 　　读懂一段话，要理清整篇文章的思路。“作者思有路，遵路识斯真”，这是叶圣陶先生的阅读教学理念，如果把殷(特别是重点段)看成是学生阅读中要摘取的“瓜”，那作者的思路则是连接“瓜”的“藤”，瓜连着藤那瓜才是活的、有生命力的。理清文章思路是一项重要的语文能力训练，大体有以下要求：1　指导学生分段。分段要以理解课文内容为基础，要明白每一段写的内容、主要内容是什么、搞清楚段落的起止。讲出分段的依据。这样有助于从课文整体上进一步理解内容。2　懂得课文是怎么写的。弄清各段之间的内在联系，哪里是详写哪里是略写，为什么?段与段是怎样连接和过渡的?如教学《赵州桥》，就不能忽视“这座桥不但坚固，而且美观”这个承上启下的句子。弄清段落之间的联系是揣摩、梳理作者思路的过程，也是领悟作者布局谋篇的过程。3　在梳理文章思路的基础上练习概括段意，或列小标题、列提纲。 　　 　　三、段的教学重点与策略 　　 　　笔者认为段的教学必须把握三个方面：教学要求基本有序，分段重在指导方法揭示规律，教学重点是培养分析概括能力。 　　教学要求做到基