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走进儿童心理,创设快乐的课堂 　　 走进新课程背景下的小学语文教学，在这一过程，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受了每一位优秀的教师那一节节撞出智慧火花的语文课堂，他们的主体意识、创新意识感人深思，耳濡目染了三维整合的课堂教学，从走进儿童的心理起步，达到构建快乐教学的精彩课堂。 　　 课程改革虽然是个实验的过程，却关系到每一个孩子一生的命运，教育家杜威说过：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活。”我以为“教师在乎什么，学生就发展什么。” 　　 一、给孩子一个“情感”的课堂 　　 1.一个语文教师应该让学生觉得极富有“激情” 　　 在语文课上，如何体现语文学科的人文性的基点在于“情感”，一个没有激情的教师，如何调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？展现给孩子一个充满激情的我，伴孩子度过“激情燃烧的岁月”。 　　 梁启超说过“用情感人，好像用磁力吸铁一样，有多大分量的磁，能吸引多大分量的铁。丝毫容不得半点闪失，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。”德国教育家第斯多惠认为“教育的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的教育理念要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，激发学生学习的动力和学习的激情。 　　 （1）教师要充分地寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予学生真挚纯真的爱。 　　 （2）充分尊重学生的自尊心，做到晓之以理，动之以情。 　　 （3）应当充分地利用表扬的方法，使学习兴趣不断地得到巩固和发展。 　　 2.尊重需要，注重“激趣” 　　 孔子说过：“知之者莫如好之者，好知者莫如乐之者。”所以要在教学中通过多种方式激发学生学习的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发学生的动机，给学生创造出“我要学，我想学”的积极学习气氛。 　　 （1）直观演示激发学生学习的兴趣。在一年级学习“人”字时，我让一个学生站在讲台上，两臂自然放下，两腿分开，我在学生身上写一撇和一捺。学生直观形象地记住了“人”字。 　　 在二（下）一篇语文课文《问银河》，我找来了一些银河、星球和宇宙的图片??料，与学生一起用多媒体欣赏，但浩瀚的宇宙星球展现在孩子的面前时，当时我真真切切地看见了孩子渴求的眼神，他们太想了解宇宙了，当时我扣人心弦地提出了：“你们想问银河什么？想知道些什么？”孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，激发了学生学习的兴趣，学习过程也变苦为乐。 　　 （2）旁征博引激发学生学习的兴趣。在学习五（上）课文《滴水穿石的启示》一课时，这是一篇议论文，较难理解，我巧妙地引用李白小时候铁杵磨成针的故事，再引到课文中的李时珍写成《本草纲目》，司马迁发愤写成历史巨著《史记》，爱迪生发明了电灯泡，从中明白了滴水穿石的启示，极大地调动了学生学习的积极性。 　　 （3）巧设悬念。小学生在学习一篇课文时，看见题目后，最想知道课文讲的是什么？所以在学习新课时，我常常利用课文的题目巧设悬念，激发学生的学习兴趣。例如二（下）《小松鼠找花生果》一课，首先把课文题目写在黑板上，问学生你们看见题目想知道些什么？之后再一起学习新课，学生学习的积极性被调动起来，一节课下来，每个学生都能积极主动地去学习。 　　 3.教学过程中要注重置师生于课文、作者和文本之中，即“融情” 　　 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学过程中的情，犹如教与学双边活动的“催化剂”。有了它，学生才会在教师的指导下进入课文的佳境。新课标之一就是情感态度与价值观目标，所以在教学过程中，将语文的人文性和情感性渗透进去，通过师生情感的交流，使学生对教师的教学内容自然接受，也与新课程接轨。 　　 例如二（上）课文，《晚上的太阳》爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，爱迪生看着妈妈，急得皱紧了眉头，此时如果你是爱迪生，你的妈妈生病了，你的心情会怎么样？让学生换位思考一下，再读读课文，此时的感情和表情就明显不同了，读出了作者要表达的思想感情。 　　 再如，学习课外阅读《我的战友邱少云》中“烈火在他身上燃烧，他一动也不动，一声也不吭，十指深深地抓进泥土里”，作者的心像刀绞一样，泪水模糊了眼睛。我问学生，如果你在战场上，你此时的心情怎样。学生的们纷纷举手回答“我的心里有一种说不出的难过。”“我好想哭。”“我的心都碎了。”等等。这是真情的流露。 　　 让学生的心灵走进文本、作者和课文，做到“融情”，产生身临其境的感觉。 　　 二、给学生一个“交流”的课堂 　　 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流，我们要给学生一个交流的课堂，实现“生本对话，师生交流，生生交流”。 　　 1.生本对话 　　 生本对话：是指学生和文本之间的交流，不是单方面的，而是相互依存、相互促进的关系。课本剧的表演是生本互动的最突出的代表。例如：二年级《猴子种果树》一课，我让