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谈高中物理对学生能力的培养 　　高中物理学习是大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式，加强对学生各方面能力的培养，为培养国家理学人才奠定基础。 　　一、高中物理教学中学生思维能力的培养 　　1.对抽象思维能力的培养 　　物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此，重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师地把学生往前“拖”，“拖”不动就可能“抱着”学生“走”或“背着”学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。 　　2.对创造性思维能力的培养 　　应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力。人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维；条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维；光路可逆的逆向思维。我认为，这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。 　　3.批判性思维能力的培养 　　我国著名地质学家李四光曾说：“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯，不迷信书本和权威的结论。对于学生作业中的错误，老师应批改后找出来归类，然后让学生找出错误原因，也可尝试学生互批作业，然后让学生发现错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。 　　二、合作学习能力的培养 　　新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学中，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人合作的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下几个要素。 　　1.参与、思考 　　合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投入了时间和精力，才能够从创设的情境中得到丰富的体验，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，使思维的积极性被调动起来。 　　2.协作、交流 　　教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，其中也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都发展了学生的认知，在学生头脑中形成新的认知结构。 　　3.反思、建构 　　在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化，而且有利于知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。 　　三、自学能力的培养 　　1.搞好课堂教学设计是能力培养的前提 　　自我学习的能力是一项综合能力。它包括观察、思维等多方面的能力。自学不只是一般地独立阅读和课内看书，而是课前设计好的一系列的有序启动的各个环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：（1）设问质疑；（2）在问题解决过程中学习；（3）检测和小结。 　　2.自学能力培养上存在的主要障碍 　　对于普通学校的高中生来说，当前在物理学习上存在着较大的问题是学习方法问题。这也是能力培养上的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时又急于对得数、凑答案，并不会从中总结分析问题的思