走出“快乐体育”误区.docVIP

走出“快乐体育”的误区 　　摘 要： “快乐体育”是新课程改革中涌现出来的教育理念，是教育的理想境界，但在现实中，不少人对“快乐体育”的理解步入了误区，使得“快乐体育”华而不实，昙花一现。要走出“快乐体育”的误区，就要深入理解“快乐体育”的内涵；处理好继承与发展的关系；把“快乐”与“体育”完美结合在一起，这样才能让“快乐体育”回归本位，以推动新课程改革的深入发展。 　　关键词： “快乐体育” 内涵 现状 冷思考 　　 　　发端于世纪之交的课程改革已有十年的历程，在这十年中，各种新思想、新理念层出不穷。随着时间的推移，许多教育工作者已由当初对这些新名词、新概念的盲目崇拜变得更加理性、冷静。克服浮躁的心理，杜绝极端的思想，还原教育的本真，是当前深化课程改革的方向之一。“去粗取精，去伪存真”，对令人眼花缭乱的新思想、新理念再回首、再思考，从中找到一些经得起时间考验又具有普遍实用价值的东西来指导实践，对一线教师来说，具有特殊意义。就如“快乐体育”来说，它是当时名噪一时的新课程理念，可是现实中的“快乐体育”却与理想渐行渐远，这究竟是为什么呢？本文试作分析。 　　一、“快乐体育”的内涵和现状 　　据研究，“快乐体育”的概念最早是日本全国体育学习研究协议会1979年提出的，是为适应日本社会变化的体育思想。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容，让他们理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终身。这种思想与我国《体育与健康课程标准》中所倡导的“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”的理念是相一致的。此外，“快乐体育”还能“以学生发展为中心，重视学生主体地位”、“关注个体差异，确保每个学生受益”。因此，“快乐体育”很快得到课程改革者的亲睐，在全国各地许多学校开展得如火如荼。时过境迁，在当年热衷实施“快乐体育”的学校却让我们看到了另一番景象。 　　（一）重形式，不重内容，体育课成了“玩耍课”。 　　在许多学校，“快乐体育”包括一些优质课、示范课成了花架子，体育老师把体育课上成了劳动课、游戏课、音乐课或“四不像”是常有的事，表面上热热闹闹，实际上跟体育一点不沾边。更有甚者，体育课成了玩耍课，学生三三两两分散于运动场，有的在打篮球；有的在追逐打闹；有的静静地坐着看热闹；有的忙于出入超市买饮料……而老师则在旁边空地坐下，目视学生玩耍，真是各得其所，皆大欢喜。有个顺口溜很能说明一些学校“快乐体育”的现状：“足篮排一起走，要想快乐不用愁；课前准备不需有，该出手时就出手；学生快乐我清悠，树下纳凉把烟抽！” 　　（二）“快乐体育”昙花一现，传统教法重焕青春。 　　与第一种情景相反，在一些学校曾经风行一时的“快乐体育”已难觅踪影，悄无声息，“讲解―示范―练习―纠正―再练习”的传授式教学模式重回讲坛。不禁让人疑惑：难道体育课程改革要重回应试原点？“快乐体育”要让位于传统教学？对此，学校坦言：“‘快乐体育’华而不实，形式重于内容，不利于增强学生体质”，而如今各地均把体育列为必考科目，且要求和占分比例有日益提高之势，如福建泉州2011年中考就把体育长跑不及格列为一票否决，这些都非下苦功不可。何况，许多体育教师周课时数太多，而真正要上好“快乐体育”其实并不容易，它过于讲究精雕细刻，因此，大多数时候只能心有余而力不足。就这样，从一个极端到另一个极端，课程改革从一个起点又回到原点。 　　二、对“快乐体育”的冷思考 　　（一）“快乐体育”只是一种课程理念，而不是教学方法。 　　在相当长一段时间内，我国的体育教学都把“增强学生体质，掌握体育基础知识、基本技术和基本技能”作为体育教学的“唯一目标”或“首要目标”，认为通过体育教学提高学生的运动技术技能，就能增强学生体质；教学模式固定化，课堂教学一味追求运动技术的重复与提高；学生缺乏情感的体验与交流，更难以感受体育学习的乐趣；在评价中，过于注重量化考核，没能对学生进行综合评价。对教学目标的片面理解和教学实践中的偏差，使部分身体素质差的学生，逐步远离了课堂，体育课对他们来说是一个充满恐惧与无奈的字眼。 　　“快乐体育”正是针对学生的体育厌学而提出的，为适应终身体育而发展起来的一种教育理念和思想。它力图在让学生学习体育知识、技术和技能的同时，更加注重情感体验，让学生体验到运动的乐趣并通过对运动乐趣的体验养成终身参加体育活动的习惯。其本质是通过采取各种措施力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。因此，“快乐体育”以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，以此激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能，锤炼意志，培育品格。