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谈谈数学教师课堂教学的语言艺术 　　语言是思想的反映，也是表达思想的载体。有人说：“教师应该是语言大师。”这话并不过分，因为语言直接影响到教学的效果，所以每个教师必须提高课堂的语言艺术。在数学课堂教学中，学生理解和学习各种不同的数学概念有些抽象，有一定的难度，教师既要准确又要幽默形象地以新的数学术语来丰富学生的数学语言，让学生学着说、学着表达，而学生答问的语言又可反映出他们对数学知识的理解程度。纵观历届初三毕业升学试卷，有些题并不难而部分学生难以下手，特别是对于应用题，学生普遍感到害怕，实际上涉及语言转化的问题。 　　根据本人十多年教学工作实践，结合当前形势和学生现状，本人以为教师在课堂教学过程中，语言艺术的运用主要有以下三个特点： 　　 　　一、语言亲切，富有情感 　　 　　教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的：“感人心者，莫先乎情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其对那些学习数学兴趣不大的学生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，并细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。如果教师对学生所取得的成绩不给予正确的评价，就会使学生降低学习数学的信心。即使学生回答错了，教师也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，就会使学生失去学习数学的信心，由厌恶数学教师发展到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光一行行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等回应学生，这样做??了多鼓励，少指责；多进行牵引指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。 　　 　　二、准确规范，严谨简约 　　 　　托尔斯泰曾说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”因此教师在语言表达上特别要注意规范性、科学性、逻辑性，把所讲的每一句话及表达的意思讲清楚、讲准确，让学生正确无误地理解教师所表达的意思。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的话语或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，就会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练教学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有益处的。 　　数学语言还应注意做到严谨简约。教师要对自己所讲的每一句负责，对自己说出去的话要慎之又慎，要根据学生的年龄、知识结构、认知程度和接受能力选择最适合表达的文字。课堂上内容当讲的，即所谓“精讲”部分，不是一味地多讲，也不是寥寥数语地少讲，而是以准确恰当的语言讲到点子上，讲得恰到好处，即在最恰当的时机用最恰当的词语解决最需要解决的问题。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐?嗦，面面俱到，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。因此，教师在课堂上要准确恰当地使用语言，使自己的语言更加流畅，给人一种“美不胜收”的享受。 　　 　　三、幽默风趣，通俗易懂 　　 　　风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。海因雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的直理，比直截了当地提出更能为人接受。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛