词汇教学要点教程教案.pptVIP

词汇教学研究 ;正确认识词汇教学;汉语词汇教学内容;汉语的词汇概貌与特征;从单音到复音; 汉语词性变化的灵活 上古常有的“词类活用”、“使动用法”、“意动用法”等特点，突显了词性的变动无须借助形态、变读字音，甚至不必加用虚词，把“一字多义”“词性兼类”发展到极致。例如： 吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人（《说苑》，名词用为动词） 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼（《孟子》，名形动兼用） 求也退，故进之，由也兼人，故退之（《论语》，动词使动） 儒者在本朝则美政，在下位则美俗（《荀子》，形容词使动） 是以圣人后其身而身先，外其身而身存（《老子》方位词使动） 孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下（《孟子》，形容词意动） ;义类造词法;书面语词和口语词;动物＋肉 是词？短语？ 牛肉→牛油、牛角、牛尾…… “打” 打酒 打表 打火 打雪仗 打鱼 打钩 打毛衣 打点滴 打江山 打白条 打算盘 打嘴 打人 打嘴仗 打问号 打脸 打屁股 打酱油 打油 打群架 打小报告 打药 插入法（扩展法） 马车 车子 大雨 大衣 羊肉 洗澡 冒险;词汇变化复杂;词与词的组合不仅要受到语法的限制，还要受到词汇语义的限制、以及词与词之间的搭配限制。修辞改变语法和语义是很常见的。 （建交古巴；敬礼玉树；雷人；最牛；东东） 汉语语法中许多语法现象都是用词汇命名的，如：“把”字句，“被”字句，“比”字句，“是”字句，“的、地、得”，“着、了、过”等等，也说明了这些词汇的用法就是汉语语法的重要组成部分。 最能体现民族文化特征的是词汇，中华文化源远流长，特点鲜明。汉语的构词方式，体现了汉民族的思维特点。 ;词汇网络，如：树冠、树梢、树干、树枝、树叶、树根；（先整体后局部） 松树、柏树、杨树、柳树、榆树、槐树；（先特征后实质） “车”；“鱼”； 理据对比：“电”与tele “爱人”与lover; “新房”与new house “家”与home, house, family “农民”与farmer, peasant “知识分子”与intellectual;虚词作用突出，兼类情况复杂 外国人的虚词偏误占语法偏误的一半以上 动词和介词，???词和介词，非形容词充当副词等的兼类情况突出。如动兼介：按、把、比、朝、代、当、对、给、跟、离、让、随、替、为、向、在、经过、通过、为了、用、往、拿、到。 ;汉语词汇下连语素，上接词组、短语、句子，处于核心地位。 汉语词汇教学除一般词汇教学所涉及的读音、释义、色彩、用法之外，还涉及到语法、语义、语用、语音（音变）及文化诸要素。而这些要素在词汇教学中又相互关联、交叉渗透，集语音、语义、语法、语用和文化背景知识为一体。每一个词语不但处于词汇系统的网络之中，也处于语音、语义语法的大网络之中。 ;词汇的聚合与组合;词汇是语言的建筑材料、是句子的基本结构单位。没有词汇就无法传递信息，也就无从交际。儿童习得第一语言也是从单词开始母语的词汇学习，并贯串一生；而语音、语法在成年以后的进展则很小。 不能局限于生词表。字、词、短语的区分不必过于关注。 （发展中国家；绝大多数；政府部门；中国共产党；个人所得税） 词汇教学的个性大于共性，进行系统的学习受到一定限制。因此词汇教学要占用较多的汉语教学时间。 ;词汇量的控制和词汇的选择 讨论：现代英语大词典有60万个单词，而现代汉语大词典只有10－20万词？是否汉语词汇少于英文？ 现汉词汇的词频统计： 4015词覆盖率约为80％ 日常交际用词约为2500词，800学时可以完成； 大致看懂报刊新闻，大致听懂一般非专业性广播，需掌握5000词－8000词。 汉语水平词汇等级大纲：甲级1033；乙级2018；丙级2202；丁级3569；共计8822词 初中生掌握约2万词；高中生2万6千词。;语素分析的局限;1、重点掌握每一个词语的具体意义和用法；2、词的教学联系语素、短语和句子；语块教学；3、利用词的聚合和组合关系在系统中学习词汇；4、通过对比方法，掌握近义词的细微差异； 5、注重实用和交际，任务式教学法。6、精讲活练，加强词汇的重现与复习。 ;词汇教学的方法;词汇教学的常用方法1）展示生词的方法;2）讲解生词的常用的方法; 例句释义：例句最好能结合实际，情景为学生所熟悉。 语境释义：结合上下文或背景语境来解释词义。 提问释义：通过巧妙的问答，引导学生说出词义或正确使用生词。 近义词释义：用学生学过的语义相近的词来说明。 反义词释义：用学生学过的语义相反的词来说明。 ;卡片：利用卡片展示生词的字形、拼音、图画、 外语翻译等。 动作：先做身体动作（如“蹲”、“作揖”），再展示生词，多用于某些动词。 听写：在要求预习的基础上