高一语文《消逝的钟声》说课稿设计.docVIP

《消逝的钟声》说课稿 各位老师大家好！今天的说课题目是《消逝的钟声》。教学对象高一下学期学生。 我将从以下四个方面说明本节课的设计思路：教学指导思想、教材学情分析、教学方法、教学目标制定、教学过程。 一、指导思想和理论依据 根据《语文课程标准》思想：把课堂还给学生，把课堂教学过程变成学生学习的过程，教师是课堂教学的参与者、组织者、指导者。高中语文新课程的教学，要为学生创设良好的自主学习情境，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆质疑，大胆解疑，培养学生的创新意识和创新能力，提倡学生之间的交流，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听他人意见，善于接纳不同主张，学会宽容和沟通，学会协作和分享。 二、教材学情分析 1．说教材 本文是史铁生40多岁后写的一篇回忆散文，文章主旨、结构、表现手法、语言方面都有教学价值。特别是主旨方面，有多种不同理解，有探究的价值：有人说是表达了对童年美好生活的回忆，有人说表达了作者对一种宁静、欢欣、和谐生活的向往，有人说表达对童年、故乡的怀念；结构方面，以“钟声”为线索，层层铺垫，描述了童年第一次听到歌声琴声、钟声的特别感受，在异国土地上听到钟声时的深深陶醉情景，线索清晰；表现手法方面，本文的铺垫照应、对话描写，环境描写，对听琴声、钟声感受描写都十分出色；语言方面，采用自言自语的心灵独白独特的谈话方式来倾诉自己内心的情感。对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心情，不受空间和时间的限制；这心情一经唤起，就是你已经回到了故乡。对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心情，不受空间 和时间的限制；这心情一经唤起，就是你已经回到了故乡。 说法二：作者童年时对世界充满了好奇，而“晚祈的钟声”对他幼小的心灵产生了极大地震撼，这是他童年中重要的心灵印记。当在异地听到久逝的钟声，童年的生活印记一下就涌现脑海，从而产生了对童年、故乡的怀念。 说法三：回忆童年钟声，描写异国听钟声的特殊感受，赋予钟声象征意义，表现作者对一种宁静、自由、和谐生活向往。 教师本人理解： 本文通过童年生活，特别是第一次听到琴声和钟声受到震撼的特殊感受的回忆，表达作者对有着童真、好奇、亲情美好童年的向往。 理由： 1．结尾句的探究 2．对童年生活的描写探究 3．作者是的经历。 作者20岁出头瘫痪，在这人生最美好的年龄瘫痪，给作者造成非常沉重的打击，他思想陷入极度苦闷，死神已拉住了他的一只手，但他经过痛苦的挣扎，挣脱了死神的纠缠，虽然用笔在这个世界上闯了一条路，但身体还是过着残疾人的不自由生活，因此他对自由、快乐、有童真好奇，甚至比一般人还要快乐的童年非常地向往。而钟声就是他回忆的一个引子；标题这“消逝的钟声”，“消逝”一词表现了作者对钟声既童年的逝去的淡淡的伤感。 环节五：写法探究(怎样写的)(分组讨论) 1．学生分组讨论，教师组织每组讨论一个问题。 (1)作者为什么要写第二段“记事早的一个标记”？ (2)写关于骆驼的一段对话有什么任用？ (3)钟声和童年有什么关系？作者为什么对钟声有特别的感觉？它是否有象征意义？ (4)作者为什么描写听到歌声、琴声的感受？ (5)作者听到琴声为什么“不哭也不闹了”，“后来的事都记不清了”？ (6)对幼儿园的自然环境描写有什么任用？ 2．第组推荐一名学生发言交流，师生评点。 3．教师参与交流，说说自己的理解。 问题一：作者为什么要写第二段“记事早的一个标记”？ 是写小孩子的顽皮、天真、好奇，他故意把“斯”读成“死”，还觉得大人奇怪，实际是他不理解大人的事，他还不懂事，但非常顽皮、天真、好奇。这为下文写他“想去城外看看”打下思想基础，而奶奶不让他去，他一路哭，为写他听琴声陶醉铺垫，而写他听琴声和钟声美妙感受应该是描写的童年生活的中心，这感受令他终生难忘，来写童年的美好，为下文写回忆作铺垫。 有人说，斯大林是一种象征，象征一种不自由对中国的影响，而反衬钟声，钟声象征着和谐、自由、静谧。我不这样认为。1953年，刚建国不久，人们还沉浸中人民当家作主的兴奋之中，人民不会感觉到强权、压抑、不自由；交待1953年，一是说明他当时的年龄小，记事早；一是和后面的40年过后相呼应，突出历经沧桑后作者对童年的回忆的那种特殊感受。 问题二：写关于骆驼的一段对话有什么任用？ 突出作者小时候的好奇心，为后面“不哭也不闹”铺垫，再为下文写听歌声琴声、钟声美好感受作铺垫。 问题三：钟声和童年有什么关系，作者为什么对钟声有特别的感觉？ 钟声贯穿着作者的童年，作者一出世就听到，而且在作者的童年生活中长久飘荡；作者在