粤教版语文高一《晏子治东阿》教案设计附教学反思.docVIP

粤教版语文高一 《晏子治东阿 》的教学设计 设计思想： 《晏子治东阿 》“数”“诛”“罪”“谢”“而”、“之”等词的含义和用法我学生是学生，语文基础学法方面、语言表达能力和理解能力方面。根据我们学生情况本课文的特点，按照中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点了解宴子政治主张，学习晏子廉洁自律，一心为民的品质，认识晏子的智慧。 为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文1、以为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点；3、采用把抽象的问题具体化，突破本文难点；4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，媒体。注意“数 、诛、死、不行、利、罪、便、再拜 ”在文中的意思和“而”的用法。 【课时安排】一课时 【教学手段】多媒体 …而死 属托不行，货赂不至 不行：不去做 以利贫民 利：使…受益 而君反以罪臣 罪：怪罪 便事左右 便：pián 逢迎讨好 再拜便辟 再拜：拜两拜 重要句式 ： （1.）寡人将加大诛于子 （状语后置） 译文：我要对你加以狠狠地责罚。 （2）甚善矣，子之治东阿也 （主谓倒装） 译文：你治理东阿治理太好了。 （3）东阿者 ，子之东阿也 （判断句） 译文：东阿是你的东阿。 学生复述课文内容。（锻炼学生口头表达能力） 研读课文（幻灯片5） 请找出课文中晏子两次治理东阿的方法、结果及景公、晏子各自的态度。区别在什么？（由浅入深理解课文） 景公靠什么人了解东阿的情况？请设想一下这个人是怎样向景公汇报的。（请同学模拟表演一下）。（至少找两组学生进行表演，活跃课堂气氛，考察学生的想象，研读课文的能力，使课堂出现小高潮） 明确：在信息不畅通的时代，景公获得有关东阿的信息肯定是只能靠身边的人，即权贵。他们的话直接影响到景公对晏子的评价。第一次这个人肯定是诬陷晏子把东阿治理得很糟糕，根据课文里“治而乱”，“大诛”等可知。第二次肯定说了很多好话。 你怎样看待晏子的第二次治理。（引导学生争辩），这样做好吗？（一场小的辩论赛，让学生自由发言，各抒己见，培养学生的口头表达能力，课堂再次出现小高潮） 明确：好， 是让国君认识到问题的症结所在，认识到错误。达到劝谏的目的。谏得有技术，聪明。事实胜于雄辩。用摆事实的方法说得景公心悦诚服“东阿者，子之东阿也”。（点出晏子是聪明，机智的） 不好，以牺牲百姓的利益和幸福、国家的安危，知错就错为代价的，不敢恭维。 10.再读课文。 11.拓展延伸：你从《晏子治东阿》这一故事想到了什么？我们的现实生活中有相似的现象吗？（言之成理即可）（幻灯片6）（培养学生多角度分析问题的能力） 可以有以下： （1）判断或评价时，不能听从单方面的信息，“兼听则明，偏听则暗”。（对待人才、贪官、虚假广告等） （2）执政是为民还是为权。（特权） （3）要以民为本。 （4）不能在损害百姓利益的前提下搞政绩工程 （5）评价官员应该有一定的标准 12.布置作业。古为今用,学以致用，我们今天从齐景公和晏子的身上可以得到不少的启发，请你联系现实生活写一篇读后感。(不少于800子)（幻灯片7）（趁热打铁，培养学生作文表达能力，巩固课堂成果）九。板书设计： 晏 前 好—被责备 子 治 晏子请辞——景公道歉， 留用晏子 东 后 差—受恭贺 阿 人物形象：智慧多谋，能言善辩本课的字词不算太多太难，文言句式也不是很复杂，作为高的学生，在工具书的帮助下，应该能够独立阅读文本。作为语文老师，在这样一篇传统名篇的教学中，除了完成字词这一类考试必要的知识之外，我觉得还应该利用这类文章对学生进行传统文化和传统美德