家庭教育成功个案--王银波.docVIP

家庭教育成功个案 ? -—教育中学校与家庭的合力效应 ?????????? 虞城县李老家乡第二初级中学教师????王银波 　　引子：杨顺，男，14岁，初二学生，父母在他三岁时就外出打工，父母很少回家。杨顺交给他奶奶看管，是典型的留守儿童。 案例描述： 我去年接手的班级二十名个学生中，有十几个是“留守儿童”。其中有个学生叫杨顺，“留守儿童”的性格特点和不良行为习惯，如焦虑、孤独、任性、多动、自尊心低下、自制力弱、攻击性强等心理行为，在他身上表现得十分突出。我通过观察、家访、交谈等各种方式接触杨顺同学，得知他的父母在他三岁时就外出打工，父母很少回家。杨顺交给他奶奶看管。奶奶觉得他缺少父爱、母爱挺可怜的，所以对他关怀备至，几乎所有的事情都由奶奶包办代替，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把孩子没有得到的父爱、母爱在这给孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同别人交往。上学了，奶奶觉得一切交给老师就行了。奶奶本身的教育意识和教育能力不高，对他的学习放任不管。因此，杨顺养成了散漫的生活态度，而且学习习惯也很差，上课不认真听讲，经常不完成家庭作业，还编一些谎话骗老师。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他。他也因此经常跟同学发生纠纷，经常跟同学打架。他的父母要是一听说他学习成绩差，就打电话把他痛骂一顿。童年的生活少了父母的陪伴与关爱，还要经常遭到责骂，再加上遭到同伴的排斥，不好的行为表现也会遭到老师的批评，从而让他形成了孤僻的性格，心理十分自卑，缺乏自信。他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了。 在一次家访中得知，杨顺因为看到别的同学有爸爸、妈妈上学、放学接送，自己没有父母接送，而是奶奶。他说：“奶奶，别的同学都是父母接送，我自己没有父母送，我不去上学了。什么时间爸爸、妈妈打工回来了，什么时间接送我上下学我就去上学。听到这我心里像打翻了五味瓶，真不是滋味。哎，做父母的你们外出打工是为了孩子，可你们怎么知道，你们的外出打工带走的是父爱和母爱，留下的是空房一座、电话号码一个，孩子就此失去了亲情。 孩子这样下去，可不是办法。随后我与杨顺的父母取得了联系，通过电话我告诉杨顺的父母，外出打工的时候，要多给孩子打打电话，打电话的内容也不要只问孩子的吃穿和学习成绩，要在电话里安慰、鼓励孩子。孩子向父母诉说委屈，要有耐心。电话在身边，随时能听到父母的声音，犹如父母就在身边。了解孩子的内心世界，指导孩子学会生活，学会学习，帮助孩子解决遇到的困难，排除孩子的孤独感。要说话算数，说什么时候回家，最好不要耽误，要兑现承诺，不要叫孩子失望。同时要时不时的和孩子的老师保持联系，了解孩子在学校的表现，不仅仅是在学习上，生活，以及和同学的关系都要关心。孩子放假后，父母应尽可能创造条件，让孩子在假期与自己在打工地相聚，这不仅可以促进亲子双方的融洽和了解，更有利于孩子充分理解父母的辛劳，懂得关爱父母留守儿童教育工作计划》，将“留守儿童”的基本情况登记，从领导到老师、开展“留守儿童”调查摸底收集其学习与发展信息通过“结对帮扶”的形式，对“留守儿童”的学习、生活等各方面进行全方位的教育管理和引导另外，该校还建立制度化家访。对“留守儿童”的家访每学期不少于次，抓住节假期家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，使学校、家庭产生合力效应。让“留守儿童”在远离父母的情况下，能够在学校得到家一般的温暖。 快乐地学习和成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵，为教育行政部门管理留守儿童的各项决策，提供理论依据。