如何转化学困生 文档.docVIP

如何转化一年级学困生浅谈 年重新担任了一年级的教学工作，教学中发现，现在的一年级学生，“学困生”比以往的多得多，聪明的一点就会，迟钝的怎么点拨都记不住。在这些“学困生”中有极少数是因为智力因素导致的,可是大部分是非智力因素造成的。通过观察、了解，我发现低年级“学困生”的产生原因是多方面的。下面谈谈自己的对于转化“学困生”的一些简单做法。 一、影响因素 （一）外部因素 （1）学前教育的偏差。在农村，由于学前教育比较滞后，教育方式或者“小学化”教育或者一味地玩，给一部分孩子造成了学习疲劳。加上有一部分家长也认为：在学前阶段，就是充分张扬孩子的个性，想干什么就干什么，主张让孩子痛痛快快的玩耍，因为等到了小学想玩也玩不成了。于是乎放任自流，很少管教孩子的行为习惯。等上了小学之后会发现这些孩子有了较为严重的多动症，上课根本坐不住，注意力不能集中，学习效果极不理想。 （2）学龄期认识不足。进入小学后，又有部分家长认为：一年级学的东西太简单了，只是学“a o e”和“1+1=2”罢了。因此，他们认为还不需要家长的关注和辅导，到了高年级再管也不迟。再者，农村的孩子90%是“留守儿童”，家长们忙于做生意或外出打工，甚至孩子刚断奶，他们就把管教子女的任务交给了爷爷奶奶或外公外婆。而老人们由于溺爱孩子，只求孩子不哭闹，啥要求都答应。在这样家庭环境中成长的孩子，都带有一身的不良习惯。不讲理、好吃懒做、贪玩，对老人没有礼貌。如村里有这样一个孩子，爷爷叫陈丙堂，他就直呼爷爷为“冰糖葫芦”；这些孩子上学后，纪律观念很差，不能按时完成作业，不动脑，抄袭了之。 （二）个性差异 （1）心理不够成熟 一年级儿童，从以游戏为主的幼儿园进入到以学习为主的学校，是儿童成长过程中的大事，也是影响儿童未来发展的关键时期。但这一阶段儿童的年龄悬殊又较大，有的将近7岁，有的还不到6岁，有些孩子的心智还未成熟，加上他们离开父母后有较强的分离焦虑，造成孩子“情商”不足乃至影响了智商。因此，这些儿童的身心发展特点与学校生活还存在着无法立即弥补的差距。 （2）方法习惯不良 低年级学困生由学前期带来的不良习惯对小学学习产生了很大的影响。有的孩子写作业磨磨蹭蹭，最后不了了之；有的每晚看动画片到深夜，不肯睡觉，第二天赖床，上学迟到；有的学生死记硬背，简单模仿，懒于思考；有的没有掌握灵活的学习方法，费时不少，却不见成效。久而久之对学习就失去了信心和兴趣，最后干脆放弃学习了。 二、转化方法 （1）用“偏爱”去激励 课堂上，对学困生特别关注。把简单的题目留给他们，让他们跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他们要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他们通过努力，也能完成作业。同时教给他们“会倾听”，不会回答的问题，注意听别人回答，然后学会复述。当他们有了进步后，教师再调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。 （2）课外辅导 认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。教给孩子必要的学习方法,努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。 同时，开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他们的同桌，当他们的“小老师”，必要时，提醒、督促他们遵守纪律，认真完成作业。课余时间，让“小老师”帮助教师辅导他们读书、识字，帮助他们提高学习成绩。 (3）重视家校联系 通过家访、电话、开家长会等形式经常与家长沟通交流，让家长配合学校老师，用正确的教育方式方法来教育孩子，多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。还要善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要少批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。 （4）有“爱”温暖学生 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，也才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。老师的爱是一种最有效的教育手段，它如春雨，润物无声，可以沐浴一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给“学困生”多一些关爱，多一些鼓励，让爱的阳光雨露滋润他们，实现学困生的转化。