德育课题成果简述.docVIP

小学生行为习惯培养中“小常规”教育实施策略的研究 第一部分 课题提出 达因苏草原有一个环境清幽“控制”的手段，控制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动，以取得表面的井然有序。这样一来，常规教育陷入了难以走出的怪圈：控制形成了学生对教师的依赖，这种依赖使得学生的自主意识、规则意识很难形成，所以一旦学生失去教师的控制，学生的“常规”陷入“不知所从”，而学生的“不知所从”在一定程度上更加剧了教师、学校对学生的控制。 现状三：教师主体取代学生主体， 常规教育缺乏对儿童需要的关注 。 在常规教育中，总是以教师为主体，并且以成人的眼光和标准要求儿童。学生处于被控制的地位，不是主动参与、自我构建常规细则，因此较难内化形成良好习惯。 现状四：常规教育说教多，自主践行少。学校在对学生进行常规教育时，通常是组织学生学习《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，而守则和规范的内容显得笼统，对学生的要求不够具体。在对比中美小学生守则后，我们认为，常规的要求只有细化到学生的每一个日常生活细节中，才能对学生有切实有效的指导作用。 综上：目前国内研究小学生的习惯方面谈得较多的是学习习惯的培养。就学校常规教育而言，人们普遍认识到了常规教育在学校教育中的重要作用，在理论和实践层面开展了多层次的研究和分析，积累了许多有利于学生常规培养的经验，并就如何促进常规教育的实施提出了切实可行的建议。但是已有的研究都比较零散，没有具体可行的操作模式和实施策略。特别是对师生共构常规细则，以学生为主体逐步推进常规教育的研究却十分忽略。 2、我校常规教育效果现状不乐观 我校在提升学校办学品质的过程中学校特别关注学生行为习惯的养成教育，开展了丰富多彩的德育活动，取得了比较明显的教育效果和社会效应。但是，由于长期以来德育常规工作和德育活动缺乏主题牵引，学校德育工作的特色形成也显得比较缓慢，教育目标达不到预期，效果不持久。 现状一：常规教育途径单一，学生自我体验不充分。学校的德育活动仅仅呈现了德育工作的一条路径，因参与人数少，大多数活动成了少数学生的表演舞台，更多的学生成为德育活动的“旁观者”，触动不大，甚至如“过眼云烟”。活动形式丰富，但活动缺乏序列主题牵引，特色形成较缓慢。 现状二：教师的育人观念滞后，常规教育的实效性差。学校“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。学校生活是学生生命成长的十分重要的组成部分。教育学生是每个老师的责任。但是，在日常教育教学过程中，还存在着出现问题交给班主任处理或者班主任只管自己课堂而不顾全局的现象，“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。 现状三：常规教育评价方式单一，教育效果事倍功半。在平时的常规教育中，学校注重运用榜样引导的办法来激励学生形成良好的行为习惯，但是这样的激励评价往往缺少了主题牵引和序列性，显得有些零散，激励评价的形式显得较为单一；在激励评价过程中，榜样太少，对其他表现好的孩子也没有及时进行表彰鼓励。久而久之，激励评价的作用，在学生心目中就淡化了。 结合学校常规教育现状，我校提出了小常规教育，强调从学生的实际出发，从教师教育的实际出发，师生共构常规细则、将现行的常规教育内容具体化、序列化，增强常规教育的可操作性和实效性；抓住关键的活动（事件）让学生在自主体验中内化常规细则并养成良好的行为习惯，探索在学生日常行为中切实有效地实施小常规教育的途径和方法，进而培养学生自主养成良好行为习惯，提高我校德育工作的实效性，促进学生全面发展,是我们课题研究的主要切入点。 第二部分：改革措施 （一）反思调整，明确课题研究关键概念 困惑——我校最初的研究始于 “一周一个好习惯”的系列主题活动。学校德育部门将学校在校的要求细化，每周利用集体朝会向学生宣讲并对上一周好习惯的养成情况进行反馈。最初的活动开展取得了比较好的效果。随着好习惯的不断增加，一些坏习惯开始在校园的一些角落反复出现。老师纳闷，怎么已经养成的习惯孩子们会丢失？ 反思——随着研究的不断深入，我们发现常规教育就是在个体的幼年和少年时期，通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们基本的做人的品质关于认知明理—— 正面宣讲重引导 这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动学生内在的积极性，从而引导学生不断求得进步的方法。这种方法主要在晨会、班队活动、国旗下讲话和课余时间。为使学生对小常规培养内容有一个有效的认识，我们要求实验教师对每个活动确定相应的小常规培养内容，同时要求有重点、有计划，不要面面俱到，过于琐碎。我们围绕小常规的培养开展了系列活动，如“文明从如厕开始”、“课间文明活动”、“铃声响起这里静悄悄”…… 【案例点击】： “给小孩讲道理，也需要智慧。”我校***老师这样说。 一天课间，一个小朋友来告状，说班上的**用脚踢门。我问***