第七讲 学习动机over.pptVIP

学习动机 程黎 北师大教育学院 提 纲 学习动机的概述 学习动机的理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 自我效能理论 归因理论 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或状态。 内驱力：引起动机的内部因素，在需要的基础上产生的一种内部推动力，作用于行为的内部刺激。 诱因：引起动机的外部因素，激发个体定向活动、能满足个体某种需要的外部刺激和情境，是个体活动趋向或回避的目标 学习动机： 引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态 影响学习动机的因素 兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向需要和诱因 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡，可内在的心理活动或外部的事件引起。 态度： 期待： 抱负水平 学习动机的作用 引发：学生对某些知识或技能产生迫切学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部激动状态，最终激起学习行为 定向：以需要和期待为出发点，使学习行为在初始时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到此目标而努力 维持：学习动机水平高的学生能在长时间学习活动中保持认真的态度和坚持的毅力。 调节：对学习行为的强度、时间和方向进行调节，如果未达到预期目标，就驱使学生转换方式以达到目标。 动机和学习效果的关系 学习动机有最佳水平点，在此之前，动机强度和效率成正比，在此之后，动机强度和效率成反比。 学习动机的分类 内部动机和外部动机 奥苏贝尔，学校情境中的成就动机应包括三个方面的内驱力成分 认知内驱力：要求理解、掌握知识、及其系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的 自我提高内驱力：胜任某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的 附属内驱力：希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要基础上产生 布罗非，普遍型学习动机和偏重型学习动机 普遍型：对各项学习任务都认真努力完成 偏重型：对某一门或几门学科认真 第二节 学习动机理论 强化理论 以桑代克和斯金纳为代表，用强化来解释学习的发生和动机的引起. 对行为的强化是动机产生的原因。 特定的动机是正强化和负强化取得平衡的结果。 需要层次理论 马斯洛，人本主义心理学的主要创始人，人类的动机是由多种不同性质的需要组成，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分 能广泛解释行为动机和人格的发展问题 对学习动机有精辟的解释，对学习动机理论的发展有巨大影响 缺失性需要－－前四种需要 直接关系到个体的生存，只有感到缺乏时才会去追求满足，人和动物所共有 生长需要－－后三种需要 需要和动机的关系 人的一切有目的的行动都是与需要密切相关的. 需要的层次越低，驱动行为的力量越大。 只有在低层次的需要得到满足，高级需要才可能出现。 成就动机理论 成就动机：个人在主动参与事关成败的活动时，不畏失败的威胁，自愿努力，以期达成目标并获致成果经验的内在心理历程 阿特金森，期望－价值理论 对教育的启示 期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题，而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。 如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。 因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。 自我效能理论 自我效能感：人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断 心理学家班杜拉，20世纪80年代提出自我效能理论 基本观点：当一个人面对一项挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的评估。 自我效能形成的因素 直接经验：亲历的直接经验是最有力的效能信息来源。成功提高效能感，而失败降低效能感。 间接经验：效仿他人取得的成就，越是认同榜样，其自我效能感的影响力就越大。 言语劝说：可能是一次“鼓励性谈话”或是某个特定行为反馈。劝说的潜在作用依赖于劝说者的可信性、可靠性以及相关的技巧。 情绪唤醒水平：高水平的唤醒会使成绩降低，影响自我效能感 身心状况：个体对自己的身心状况评估会影响自我效能感 归因理论－－伯纳德·韦纳 基本假设 个体对自己的行为和后果有需要了解的动机； 解释自己行为后果时的归因是复杂而多维度的； 个体的自我归因将影响其今后类似行为动机的强弱。 归因的三个基本维度 控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 可否控制（人是否能够控制原因） 基本结论 个体对成败的归因不同会产生不同情感体验和对后续行为的影响。 取得同样成就时，能力低者应得到更多奖赏 能力低而努力者收到最高评价，能力高而不努力者收到最低评价 第三节 学习动机的培养与激发 学习动机的培养 成就动机的培养：学生的成就动机水平时可以通过训练而提高的，进而提高他们的学习成绩－－科布尔，1965 成就动机的训练阶段 意识化：通过与学生谈